袁維英

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的需要，教學(xué)才能有效果。本文從課前要了解把握學(xué)情，課堂要關(guān)注調(diào)整學(xué)情，課后要反思學(xué)情三個方面，初步探討了學(xué)情分析對有效課堂的影響。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)情分析；有效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見，學(xué)生是教學(xué)的主體，讓每一個學(xué)生全面和諧地發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的所有活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師要上好課，就必須因?qū)W論教，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)情，因材施教，量身定做設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計理論就強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極思維心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的思維過程。如果能夠把握學(xué)生的特點，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際需要，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，力求使有效教學(xué)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)情，其實并不是什么新主張。兩千多年前孔子就說過：“因材施教”，“材”即可理解為學(xué)情。陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。” 蘇霍姆林斯基也曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角都有根獨特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

語文閱讀是學(xué)生通過對文本的把握產(chǎn)生問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到探究結(jié)論的活動過程。學(xué)生是閱讀任務(wù)的承擔(dān)者，是一切閱讀活動的實施者和落實者，而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨特等要素，更突出閱讀行為的自主性。這就要求語文閱讀教學(xué)更要“以生為本”，關(guān)注學(xué)情。上海的于漪老師就說過：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果不研究學(xué)生對語文知識的需求、對語文能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)要求，課往往只在課堂上，在學(xué)生心中的留不下深深的痕跡。效果不佳，應(yīng)是預(yù)料中的事。要提高語文教學(xué)的實效.須在拔動學(xué)生的心弦上下功夫?！?/p>

那么，我們在語文教學(xué)中，如何去分析關(guān)注學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

一、閱讀教學(xué)前備課時，要充分了解預(yù)設(shè)學(xué)情

1.分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，已經(jīng)具備的知識、技能、方法、能力等。教學(xué)能不能成功，關(guān)鍵是學(xué)生是否能主動積極地學(xué)習(xí)，能否有效地吸收利用課前原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是教學(xué)的起點。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知基礎(chǔ)實際上就是學(xué)生對新知識、新能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件。認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對課堂有效教學(xué)起著重要作用，因此，課前分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)有助于準(zhǔn)確找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最近發(fā)展區(qū)，以便確定切合學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)、具體目標(biāo)和教學(xué)策略，讓他們跳一跳就能摘到果子，最大限度讓他們獲取知識、增強能力。奧斯貝爾就認(rèn)為：如果把全部教育心理歸納為一句話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解他們已經(jīng)知道的，才能了解他們需要學(xué)習(xí)什么、能夠?qū)W習(xí)什么。這句話精辟地指出了學(xué)情分析的重要。從某種意義上說，備課時對學(xué)情的分析比對教材的分析要更為重要，也更為艱難。

教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生一下子就能掌握，易厭煩；內(nèi)容太難，學(xué)生經(jīng)過努力還是不能掌握，易沮喪放棄。目前語文閱讀教學(xué)中教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，對每一篇課文都事無巨細(xì)、方方面面都要講解，唯恐疏漏。對學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容也反復(fù)講析、提問，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去興趣，聽課有效性自然大打折扣。要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況分析的基礎(chǔ)上，正確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、起點能力。找準(zhǔn)起點能力和語文新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的差距。落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)才能有效。

如散文中托物言志的手法，在教材中反復(fù)出現(xiàn)，八年級下冊第一單元《海燕》、《白楊禮贊》、《馬說》、《石榴》都運用到了這一寫法，到了九年級《囚綠記》中又出現(xiàn)。如果處理不當(dāng)，就會出現(xiàn)不同學(xué)段，同樣內(nèi)容，同一教法，導(dǎo)致千課一面，學(xué)生必然感到索然無味。因此筆者在設(shè)計《囚綠記》的教學(xué)目標(biāo)是重點就落在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文如何抒情以及品味清麗的語言。至于托物言志手法，應(yīng)提及，但不必重點探討講授，因為學(xué)生此時已掌握相關(guān)的知識，能自己領(lǐng)會。

2.關(guān)注學(xué)生的興趣動機確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

興趣動機是每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊方向的內(nèi)在動力。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，他才具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，因而，語文課堂教學(xué)要成功，必須想方設(shè)法驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

如教八年級上的《范進(jìn)中舉》一文時，原本的思路先分析范進(jìn)中舉前后的遭遇，了解對比手法的運用，第二教時再去分析胡屠戶這個形象、形象意義以及對這個形象的刻畫方法。但在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對胡屠戶這個形象更感興趣，于是就先從胡屠戶這個形象入手，并把這節(jié)課設(shè)計成合作探究型，引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）胡屠戶對范進(jìn)前后的態(tài)度有哪些不同？（2）為什么會出現(xiàn)這種變化？（3）這種態(tài)度變化反映了什么？課文中是怎樣來描寫刻畫人物的變化的？結(jié)果學(xué)生在課堂上能積極主動參與探討，課堂氣氛相當(dāng)活躍，課后檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好地理解了封建科舉制度的罪惡以及通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的寫法。

另外據(jù)心理學(xué)家研究，中學(xué)生專心關(guān)注一件事的時間大約為15分鐘。這就要求教師要注意教學(xué)策略，合理安排教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中采用不同的方式來局部改變學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而對一堂課的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)的興趣。學(xué)生興趣深厚，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。

3.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以確定教學(xué)策略

認(rèn)知風(fēng)格，指個體組織和表征信息的一種偏好性、習(xí)慣化的方式。通俗來講，指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)出的一種比較穩(wěn)定的獨特傾向。目前影響比較大的認(rèn)知風(fēng)格主要有場獨立性和場依存型，言語型和表象型，沖動型和沉思型。

研究表明：場獨立型的學(xué)生對信息處理加工時，常利用自己內(nèi)部的參照作依據(jù)，喜歡獨立思考、自主學(xué)習(xí)，對與自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料更感興趣，閱讀時習(xí)慣從 字、詞、句、篇入手，針對性強，但容易忽略整體。場依存型學(xué)生對信息加工，往往以外部參照作依據(jù)，更喜歡與同伴、教師進(jìn)行交互作用，需要教師明確指導(dǎo)，比較依賴于材料的預(yù)先組織，善于記憶與社會性內(nèi)容相關(guān)的材料，對整體把握好，但容易忽略細(xì)節(jié)。

言語型的學(xué)生能更好處理口頭表述的抽象的語文材料，對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式具有很好的適應(yīng)性，因為當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中較多采用語言表達(dá)，以板書概要引出課堂教學(xué)內(nèi)容。而表象型的學(xué)生則對具體的以圖畫、圖表形式呈現(xiàn)的信息掌握較好。

沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作判斷，且較為準(zhǔn)確，但解題速度要慢一些。沖動型的學(xué)生則往往會迅速對問題做出反應(yīng)，相對錯誤率要高一些。

教師的課堂教學(xué)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，要尊重學(xué)生的獨特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的支持。語文課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知差異采用匹配和適配策略，確定教學(xué)方法和教學(xué)策略，真正做到因材施教。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將原有認(rèn)知基礎(chǔ)不同、認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生組合在一起，使他們能相互取長補短，更有效地解決問題。同時，因初中生的認(rèn)知風(fēng)格仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，易受教師影響，可以通過教學(xué)行為來加以引導(dǎo)培養(yǎng)調(diào)整，教學(xué)活動中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、認(rèn)知差異不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，以便最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)的過程中要關(guān)注調(diào)整學(xué)情

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，教學(xué)中他們的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，因此課堂上要通過細(xì)心的觀察、認(rèn)真的傾聽，及時了解學(xué)生的所思所想所為，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏。

1.關(guān)注學(xué)生是否完成了個人的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過對學(xué)生神態(tài)動作的觀察、回答的傾聽，關(guān)注學(xué)生是否明確自己的任務(wù)，是否能接受理解課堂信息，是否獨立自主地解決問題，是否主動與人交往溝通、探討問題，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。如上《送東陽馬生序》一文時，在講析文言虛詞“之”的用法時，對其“作結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨立性”這一個用法，學(xué)生的神情比較茫然，反應(yīng)平淡，考慮到蘇教版淡化了語法知識的講授，學(xué)生連主謂賓定狀補都弄不懂，又怎么能理解這一個用法呢。于是教師臨時加一教學(xué)內(nèi)容，簡單分析了句子的成份結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能較好地掌握“之”的這一用法，并觸類旁通地理解了賓語前置、定語后置等倒裝結(jié)構(gòu)。之后的作業(yè)中，學(xué)生能較好地完成文言虛詞一詞多義現(xiàn)象的整理。

2.關(guān)注利用好課堂生成資源

新課改指出：語文教學(xué)是師生多向、開放、動態(tài)的語言交流的過程，語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的。由此可知，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性和不可預(yù)測性，教師要充分關(guān)注并巧妙利用好課堂生成內(nèi)容，及時糾正預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基就說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中出相應(yīng)的變動?！?/p>

如教《孔乙已》第三課時，在品析語言 “孔乙已大約的確死了”時，教師引導(dǎo)著重分析“大約的確”兩詞的含義及作用，有學(xué)生卻在下面嘀咕一句：“孔乙怎么死的呀？”教師沒有批評這個學(xué)生，而是順勢說：“這位同學(xué)問得好，孔乙到底是怎么死的呀？”結(jié)果全班同學(xué)在下面七嘴八舌地議論開了，教師就勢說：“同學(xué)們都有自己的看法、想象，課堂的時間不夠我們交流，今天的作業(yè)就請同學(xué)們?nèi)ソY(jié)合文本展開想象，寫一寫孔乙己的死?！边@個環(huán)節(jié)改變了原來預(yù)設(shè)的品析文中主要語句的作業(yè)，改變了教師的計劃，但續(xù)寫作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解文本，有助于對文本的深刻感悟，并得到寫作訓(xùn)練，有效性不可謂不高。

三、課后回顧反思學(xué)情

課后回顧反思，主要是指課后教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所作的努力進(jìn)行反思：對于教師確定的目標(biāo)內(nèi)容策略，學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)？為什么會有這樣的表現(xiàn)？其根本原因在哪里？自己處理方式是否妥當(dāng)？是否需要補救？哪些地方今后需要改進(jìn)？只有不斷回顧反思，才能促使教師不斷提高自己的教學(xué)策略、教學(xué)水平。同時，有了課后的反饋，教師在下一輪教學(xué)中，才能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)傾向，更好地改進(jìn)思路、方法，使有效教學(xué)發(fā)生在每個學(xué)生身上。我們可以通過寫教學(xué)日記、教學(xué)反思來回顧反省。

從學(xué)生實際出發(fā)，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的靈魂，是新課堂的核心理念，因?qū)W論教，以學(xué)定教，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)。這就要求我們每一位教師要運用多種方法，深切關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，以此為依據(jù)，選擇準(zhǔn)確合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)的方法，使語文教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要，切實提高語文課堂效率。

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