劉環(huán)瑩

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，要求學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面、提高交際能力、增加文化積累和保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)下，新課程改革在閱讀教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效，甚至無(wú)效，閱讀教學(xué)整體朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在閱讀教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)提高閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化新課程改革的關(guān)鍵和根本。我主要通過(guò)研究語(yǔ)文新課改對(duì)現(xiàn)代文閱讀的具體要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文有效閱讀理解能力的培養(yǎng)提出了一些觀點(diǎn)，并對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)工作重點(diǎn)進(jìn)行了展望。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時(shí)越投入，思維就越活躍，閱讀效果就越好。這迫切需要教師把豐富多彩、形式多樣的閱讀課展示給學(xué)生，吸引他們主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地充當(dāng)觀眾。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要通過(guò)以下幾方面的嘗試使閱讀課取得事半功倍的效果。

1.借助聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把他們帶入課文的意境中。

2.運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段（例如語(yǔ)音朗讀、多媒體教學(xué)等）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，喚起閱讀期待。

3.劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課外閱讀，讀后漫談自己的閱讀體會(huì)、感受及困惑，增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力。如果為了讓學(xué)生完成一些任務(wù)而布置大量思考題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力。久而久之，學(xué)生就會(huì)完全失去閱讀的興趣。以上生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不但感受到閱讀的重要性，而且享受到閱讀的樂(lè)趣。

二、確立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的有效性

確立明確的教學(xué)目標(biāo)是老師上好一堂課的前提。于漪老師說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰?！比缃窠虒W(xué)的主流是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而在大談生成的時(shí)候，我們也不能忽略教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的虛化導(dǎo)致三維目標(biāo)無(wú)法交融、落實(shí)，是目前課堂教學(xué)低效的原因之一。明確的教學(xué)目標(biāo)有利于老師從整體把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)有序展開(kāi)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它是老師發(fā)揮組織者作用的保證。

葉瀾老師指出，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能等方面闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學(xué)目標(biāo)。我校初中生的基本情況：大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與小學(xué)知識(shí)相比，初中知識(shí)內(nèi)容要深得多、難得多，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨更大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，上課聽(tīng)不懂、跟不上，最終失去學(xué)習(xí)興趣，這是我校初中生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的重要原因。班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，有些班級(jí)學(xué)生思維活躍、反應(yīng)迅速，有些班級(jí)的學(xué)生則較為沉悶。因此，我校教師因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略，確立每個(gè)單元的總體目標(biāo)（包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)案目標(biāo)），學(xué)案目標(biāo)用于設(shè)計(jì)學(xué)案，而學(xué)案是為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以由學(xué)生與教師共同編寫完成。

三、采用多樣化教學(xué)方式，有效培養(yǎng)閱讀能力

閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創(chuàng)造力組成，其中以理解力為核心內(nèi)容。

1.充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，培養(yǎng)閱讀鑒賞力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術(shù)美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)成為對(duì)學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的陶冶?？赏ㄟ^(guò)以下途徑提高閱讀鑒賞能力：①借助于語(yǔ)感，在語(yǔ)言信號(hào)的刺激下在閱讀鑒賞者的頭腦中再現(xiàn)作者構(gòu)建的藝術(shù)形象，這是閱讀鑒賞的第一個(gè)“環(huán)扣”。②補(bǔ)充想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的畫面，從而獲得更加完整豐富的形象美感。③深入體驗(yàn)，同作者描寫的人物同呼吸共命運(yùn)，激發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，并主動(dòng)思索作品的意義與技巧，體會(huì)各種文學(xué)手法的藝術(shù)效果。④細(xì)心領(lǐng)悟，鑒賞者對(duì)文學(xué)作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，達(dá)到情感與理智高度結(jié)合的境界，真正鑒賞出作品蘊(yùn)含的深長(zhǎng)意味。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力與創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一味地給學(xué)生講，而不創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，漠視學(xué)生的合理要求，這樣的教學(xué)必然是以扼殺學(xué)生的天性為代價(jià)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)式”，通過(guò)開(kāi)拓一種讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮又能探索、表達(dá)、分享思想的空間，建立意義建構(gòu)的領(lǐng)地。只有當(dāng)每個(gè)參與者都有能力對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)時(shí)，這樣的閱讀課堂才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)空間，這樣的閱讀教學(xué)才能造就具有廣泛遷移能力、高度創(chuàng)新能力的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)工作的一大重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。新時(shí)期的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在新課改的要求下，不斷創(chuàng)新能提高學(xué)生閱讀能力和技巧的策略。幫助學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法，提高閱讀理解能力?！抖Y記》云：“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們一定要不斷接受最新的前沿教學(xué)思想，服務(wù)于教學(xué)第一線，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。讓學(xué)生能熟練地掌握一門語(yǔ)言，為他們打開(kāi)通向世界知識(shí)文化殿堂之門。

3.幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，在經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的閱讀之后，學(xué)生可能還是不能提高閱讀能力，在最短的時(shí)間內(nèi)、高效地解決問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文閱讀試題時(shí)的內(nèi)心真實(shí)寫照。這是一個(gè)需要逐步磨煉和提高的應(yīng)試過(guò)程，不僅需要學(xué)生大量實(shí)踐，還需要教師指點(diǎn)迷津。如學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文章時(shí)往往會(huì)遇到這樣一種情況：文章的句子能看懂，但是很難理解文章的內(nèi)涵和深意，在回答問(wèn)題的時(shí)候很難根據(jù)文章的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)的分析，導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的選擇?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的整體把握能力，讓學(xué)生從分析文章的題目入手，分析每一段的主旨句，這對(duì)于學(xué)生把握整篇文章十分有利。語(yǔ)文文章每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾往往就是本段的主題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)理解這些句子，進(jìn)而了解作者的寫作意圖及整篇文章的背景。