李望

質性評價就是力圖通過自然的調查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解。它不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展過程中呈現(xiàn)的差異性和獨特性，而且全面反映學生的發(fā)展狀況。它不把學生的表現(xiàn)看作是一層不變的“死量”，而是把它當作一個可變的活的過程，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。正確地運用質性評價，充分發(fā)揮質性評價的功能，促進閱讀教學過程中學生、教師與文本之間的多維對話，進而營造出輕松、活潑、和諧的閱讀氛圍，達成有效的閱讀教學。教學中，我們如何發(fā)揮質性評價的功能呢？

一、發(fā)揮激勵作用，培養(yǎng)閱讀興趣

質性評價對評價對象具有強大的激勵作用，閱讀教學如果能充分地利用它，就能使學生的閱讀興趣倍增，閱讀教學的課堂顯得緊張而熱烈。在閱讀過程中培養(yǎng)學生的競爭意識，樹立起閱讀信心。

例如《桂林山水》這篇課文里有這樣一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……好像一不小心就會再倒下來?！蔽乙髮W生滿懷喜愛和驚奇之情讀這一段話。在朗讀指導時，或在學生自由朗讀后，或在教師抽讀前，可以對朗讀情況做一個質性評價：同學們讀得很投入，很流暢，感情很充沛，現(xiàn)在都很想展示一下自己的朗讀水平吧，請哪位同學把這段話有感情地朗讀一下。在該學生朗讀過后，我抓住時機點撥一句：“讀的很好，同學們能說說好在什么地方？”我引導全班同學也模仿教師的評價對該生的朗讀情況進行質性評價，讓學生說長處而不是找不足，學生就把評價重點放在情感態(tài)度方面。這樣，全班同學的閱讀信心得以樹立起來，閱讀興趣也增強了，每個學生想展示一下自我，課堂氣氛十分熱烈。

簡明、到位的即時性質性評價，鼓勵、引導、啟發(fā)著學生，使學生倍加溫暖，激勵著學生揚起自信的風帆，走向成功的彼岸。當然，質性評價的激勵功能不僅僅在閱讀教學時指導朗讀有顯效，而且對學生閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀效率都會產生積極的影響。

二、重視調控功能，增強閱讀能力

質性評價既有激勵作用，又有調控功能，充分利用調控功能，顯示“讀者與文本相互作用，構建意義的動態(tài)過程”，從而使閱讀教學的課堂成為真正意義上的師生互動的過程，進而提高學生的閱讀能力。這是質性評價的意義所在。

閱讀教學中，質性評價的調控功能的表現(xiàn)形式主要集中在師生之間、學生與學生之間的相互評價。師生間的互評充分顯示了閱讀教學的平等、民主，學生的主體精神得到進一步認可，一改傳統(tǒng)教學評價中教師只對學生評價的單一形式。比如教學《賣火柴的小女孩》一課，在范讀課文時，教師應奠定好這篇課文的感情基調，整節(jié)課的情感指向，用同情哀怨的語氣表現(xiàn)小女孩的饑寒、孤苦的生活現(xiàn)狀；用充滿希望的語氣表現(xiàn)小女孩一次次美麗的幻境，表達她內心的美好心愿；用凄婉悲憤的語氣表現(xiàn)小女孩凄苦、凍死的悲慘命運。教師語速的緩急變化、語調的高低不同、語氣前后的鮮明對比、愿望與現(xiàn)實的強烈反差，在學生心里激起層層感情的波瀾。學生有了這樣的感受，教師就可以鼓勵學生對老師的范讀進行點評，還要“挑刺”。學生評價教師范讀的過程，就是學生個體感悟文本的過程。教師再作進一步的指導，學生就容易理解、把握文章的深層含義。學生之間的互評形式表現(xiàn)為有多個學生對一個學生的評價，兩個學生之間的對等評價等。它有利于營造生動和諧的閱讀空間，讓學生在閱讀交流中，達到自主意識和主體精神的和諧統(tǒng)一。

充分發(fā)揮質性評價的調控功能，能讓師生在閱讀過程中展示自我，認識自我，超越自我。比如教學課外閱讀課文《蛇與莊稼》時，我們可以運用質性評價的調控功能去調控課堂。文章中舉了兩個典型事例，在學習第一個事例時，先要求學生自學后，說說自己是怎樣讀懂第一事例的，要求全班同學對學法進行評價，得出這個最好的學習方案。再讓學生用這個方案去自學第二個事例，讓同學之間交流閱讀感受，并進行相互評價。然后，教師讀第一自然段和最后一個自然段，讓學生對教師的朗讀情況進行評價（教師要放下架子），最后請同學分別講蛇與莊稼的故事，并讓學生動筆寫寫聽故事后的感想。這樣進行閱讀教學，是把評價權交給學生，教師居于一隅，成為學生自主學習的組織者和服務者。學生在閱讀過程中說了真話，做了真事，認識了真實的自我與真實的他，張揚了個性，自主閱讀能力不斷增強。

三、凸顯情感因素，提升閱讀感悟

質性評價是對評價對象的發(fā)展趨勢進行動態(tài)描述，并且在描述時融入了評價人的賞識和期待。因而質性評價就具有了陶冶情操的功能。利用質性評價陶冶情操這一功能，可以拓寬學生的閱讀空間，提升閱讀感悟，使閱讀教學鮮活起來。

例如語文讀本中的《嫦娥奔月》有一段文字描寫了嫦娥吃了仙藥飛向月亮的情景：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了……”朗讀這段時既要表現(xiàn)出星空的璀燥美麗，又要流露出嫦娥的被迫無奈。我對誦讀好的學生作如下評價：“聽到你的朗讀，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了明月高懸，群星閃爍的夜空，太優(yōu)美了，太富有感情了，這美好的仙境，是嫦娥向往的嗎？要知道她舍不得離開這留下她摯愛的人間啊！請同學們邊讀邊體味?！睂τ谧x的較差的學生，我給予的評價是：“你讀的很投入，讀好這段話需要的就是你的這份真誠。天界雖美，但嫦娥并不向往，她是不讓仙藥落到壞人之手才迫不得已吃下仙藥的！請同學們大聲朗誦，慢慢品味。”針對不同層次的學生給以飽帶賞識與期待的評價，學生健康的情感得到了肯定與強化，學生把這樣的情感傾注到閱讀過程之中，使師情、生情和文情對接起來，最終溶匯在一起，學生便詩意地棲居在閱讀教學課堂中。

美學家朱光潛說：“教育的功用就在順應人類求知、想好、愛美的天性，使一個人在這三方面得到最大限度的調和的發(fā)展，以達到完美的生活?！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！?/p>

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，我們在閱讀教學中，運用質性評價的激勵作用、調控功能和冶情因素，讓學生動心、動真、動情的同時，還應該關注到質性評價的“收放并蓄”的特點，提倡學生自主閱讀，贊賞正確的閱讀表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣與閱讀品質，使閱讀課堂成為學生高效性閱讀、發(fā)展性閱讀的場所。