王海燕

【案例一】——《貓》

一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印一詞換成‘畫字，可能更形象生動。因為‘踩印只是貓的無意識動作，而‘畫則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。

【案例二】——《“我是您的兒子”》

在體會課文最后一個部分的時候，我出示了“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫雪海中?！边@個句子。

師：同學們，請你們自由地讀讀這個句子，想一想你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，從中你體會到了什么？

生：我仿佛看到了一位黨的好干部的形象。

生：我仿佛看到了一位人民的好兒子的形象。

生：我從“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的”這句話中體會到了焦裕祿為了人民不辭辛勞，不停地忙碌奔波。

師：你說得真好，你能把你的體會通過朗讀來告訴我們大家嗎？

（生讀，“漸漸地消失在茫茫雪海中”一句讀得十分干脆。）

師：你對他的朗讀想說點什么嗎？

生：焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。所以，他消失在“茫茫雪海中”肯定又到什么地方訪貧問苦去了。所以后半句應(yīng)該讀得意味深長一點。

師：說得真好，能請你來讀一讀嗎？

（生讀，后半句讀得比較緩慢，使人充滿的了遐想）

師：通過剛才大家的理解、感悟和朗讀，你覺得這個句子怎樣改一下，或許意思會更明顯。

生：我覺得在句子后面再加一句：奔向下一個目的地。

生：我覺得只需要把句末的句號改成省略號就行了。

師：能說說你的理由嗎？

生：句末用了個句號似乎也把焦裕祿為人民做事情劃了個句號，可實際上他是直到逝世前都沒有停下他的腳步，而用個省略號表示語意未盡，就可以讓我們?nèi)ハ胂笏€會去些什么地方，從而進一步體會到他為了人民不辭辛勞，永不停步。

師：我們就按照他說的把課文中的句號改成省略號吧。

【反思】

著名科學家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才?！迸行蚤喿x是閱讀理解的進一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過程中努力辨別真?zhèn)?、識別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并作出自己的判斷，進而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中作出正確評價。

從以上的幾個案例中，學生在老師的幫助和引導(dǎo)下，他們大膽地對課文中的個別句子進行了質(zhì)疑、評判，或許學生的看法還很片面，但這種懷疑批判精神是很可貴的，教師要給予鼓勵，因為批判性閱讀思維的培養(yǎng)有個由低往高、由片面向辯證發(fā)展的過程，我們不能要求學生每發(fā)表一種意見都十分正確。

閱讀教學實踐證明，學生思維的潛力是很大的，點撥得當即爆發(fā)出思想的火花。通過這樣的閱讀實踐這不僅能提高學生的文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。長期堅持批判性思維訓(xùn)練，學生就會從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙“火眼金睛”，正確區(qū)別事物的真假虛實、美丑善惡。其辯證思維能力將達到一定的水平層次。