李淑華
在美國的中小學校里,教師的工作狀態(tài)很讓人羨慕。所有教師每天都很快樂地很積極地做著自己的工作。很少聽到有人抱怨,很少看到有人愁眉苦臉。經??吹侥挲g很大的老師,看上去甚至有六七十歲的樣子 。雖然年齡比較大,但是大多看上去精神抖擻,一點沒有老氣橫秋的感覺。
我在思考:為什么我們有很多老師還不到五十歲就把自己當成老教師等著照顧,等著退休,而他們在六七十歲的時候還是這么有精氣神?
第一,興趣,是教師良好職業(yè)狀態(tài)的前提條件。
在與美國教師的交流中,我曾經問一位六十多歲的老教師:每天這么辛苦地工作著,你不覺得累嗎?她說:研究孩子是我的興趣!是啊,美國有一個大的社會環(huán)境,人們不管從事什么工作,大多是憑自己的興趣在工作。這個興趣甚至是從小開始的,沒有人可以強迫自己做什么。這些中小學老師之所以選擇當教師,他們大多把研究孩子、研究教育當作一件很快樂的事。因為教師感到了課堂和孩子帶給他們的這份快樂,所以才讓我們感到了他們在課堂上的活力。
我們有很多老師,在報考師范類院校之前,自己的興趣并不是當老師,這種選擇并非自己的職業(yè)興趣選擇,只不過自己的高考成績正適合上相應的師范院校。于是他們就陰差陽錯地當上了老師。研究孩子,研究教育從來就不是他們的興趣。有很多人當了一輩子老師,也沒有體會到講臺帶給自己的幸福感。因為他們從小就談不上喜歡當老師,他們面對的只是一份工作,是謀生的手段。教育,需要的是激情,沒有相當的興趣,談何激情?沒有激情,哪來良好的工作狀態(tài)?
第二,專業(yè),是教師良好職業(yè)狀態(tài)的關鍵因素。
專業(yè)意味著內行,意味著做事科學。美國社會把“專業(yè)”看得很重要。教師的專業(yè)資格分得很細致。比如,教哪門課就必須有哪門課的專業(yè)資格。從事特殊教育的教師,必須有特殊教育相關科目如:自閉癥、多動癥、智力低下癥等等的相應專業(yè)資格。在學校里,對學生的教育或者突發(fā)各種情況的處理,必須由專業(yè)人員來做。
在一所小學聽合唱課時,一個女孩因頭暈被同學扶下了合唱臺,老師找了把椅子讓她坐在旁邊。當時我有兩個想法:孩子可能早上沒吃好早飯,過一會就會好的;第二,老師怎么不找學生把她送到旁邊的衛(wèi)生室呢?一會兒,一個胖胖的老師推著輪椅進來,把小女孩接走了。我不解地看了看翻譯,她告訴我:這位推輪椅的老師是學校的護士,當孩子身體不舒服時,要及時通知護士進行處理,不是專業(yè)的老師和學生不要擅自處理,以免出現意外。我說:大概是低血糖,過一會就沒事了。她說:萬一不是呢?我無言。她又舉例說:假設一個學生因為身體不舒服吐在了走廊里,你們通常會怎么處理?我說:老師或者老師安排學生收拾了唄。還能怎么樣?她說:我們先讓護士對經過此污物的學生進行檢查保護,然后安排學校清潔工人進行污物處理,不允許學生和老師靠近,萬一有傳染源呢?
是啊,在美國的中小學校里,到處能感覺到這種專業(yè)氣息的存在。不管是哪一門課,教師都在很專業(yè)地駕馭著自己的課堂。
相比而言,我國目前支撐基礎教育大廈的中小學教師隊伍素質雖然已經有了很大的改觀,但是離專業(yè)依然還有一段距離。
中小學教師隊伍的結構成分大概有四部分。第一小部分人是原來的老民辦教師,這部分教師吃苦耐勞,具有很強的奉獻精神,但他們大多沒有上過師范類學校,甚至沒經過師范類專業(yè)的短期培訓,所以專業(yè)水平相對較低。第二部分教師是文革以后一直到九十年代中后期地市師范學校培養(yǎng)的一部分中師畢業(yè)生,這部分教師絕大多數是當年農村學校為了跳出農門的那部分優(yōu)秀初中生,這部分教師具備踏實下力的品質,但是他們因為念書太少而顯得先天不足,課堂上帶著學生往高處和寬處走的時候顯得很吃力。盡管他們后來都經過了函授、自學等各種形式的進修學習,但是一紙畢業(yè)文憑并沒有從根本上拓展他們的內涵,豐厚他們的底蘊。第三部分是與師范學校幾乎同時存在的師范??茖W校培養(yǎng)的師專畢業(yè)生,這部分老師經過了高中教育,知識基礎相對豐厚,但是,兩年的師范學習幾乎是速成的教師。第四部分是國家高考政策實行擴招之后,師范院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生和研究生。這部分老師,正處在我國因擴招帶來的師范本科教育能力還相對薄弱,培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式還有待完善的現階段,走上工作崗位以后,他們的實際教育教學能力與社會的期待之間還有一段距離。因此,我們可以說,因為各種歷史的和現實的原因,教育到現在為止,從來沒有吸引最優(yōu)秀的人才加入進來。新課改以來,我們的國家和政府下大力氣提高教師隊伍素質,通過骨干教師培訓工程和遠程網絡研修工程等形式的培訓,從面上來說,教師隊伍的素質提高了一大截,但是,離“專業(yè)”,我們還有一段距離。
教師專業(yè)化,我們還在路上……
第三,負責,是教師良好職業(yè)狀態(tài)的自我內趨。
在美國,我和幾位校長的交談中多次問到:作為校長,你用什么辦法來保證教師都能夠盡職盡責地工作呢?他們大多都會說到:每一位教師都懂得為納稅人服務。另外,每學期開始,我會給老師們一個學校發(fā)展的目標,讓老師們向著學校發(fā)展的目標而努力。
美國人好像不太喜歡把責任感掛到嘴邊,但是他們卻認為“為納稅人提供最優(yōu)質的服務”是天經地義的。我感覺這種理念在美國人的價值觀念中是一種共識,而且都會很自覺地付諸于自己的行為。因此,很少看到有老師在課堂上敷衍塞責,也很少看到教師對學生的活動及行為疏于關注??傆X得老師們在很用心地上課,很用心地組織教學活動并關注到每一個孩子。甚至,連躺在輪椅上的弱智學生都能得到熱情而周到的照顧,負責這些特殊學生的老師認為:這是責任。
看來,“負責”在美國的教師隊伍中已經內化為一種不需要提醒的自覺。
我們的教師隊伍,實際上也是一個很負責的教師群體。但是,不可否認,有時候,我們負責得有些功利。我們做不到為每一個孩子負責,我們做不到讓孩子全面發(fā)展,我們更做不到讓孩子快樂地學習和生活……教育,因為功利使教師的職業(yè)良心和職業(yè)精神改變了味道,職業(yè)狀態(tài)隨之就偏離了正常的軌道。
第四,靜心做教育,是教師良好職業(yè)狀態(tài)的環(huán)境保障。
美國的中小學教師,從早上來到學校到下午離開學校,在校7個小時左右,除去半小時的午餐時間外,其它所有的時間基本上都在上課,空課的時間很少。但是,老師們在做的,都是按自己的計劃做的自己計劃好的份內的事情,忙忙碌碌但有條不紊。沒有校內外其它任何因素的干擾和沖擊,也很少看到任何的督導驗收評比和檢查之類。學校內安排的會議也不多,兩周一次開一個全體教師會,時間不超過半小時,其它所有教學研究活動均屬教師自發(fā)地根據實際需要而做。因此,美國的中小學教師也很辛苦,但他們辛苦得很單純,辛苦得很靈動,因而辛苦得很快樂。
教育,本該安安靜靜地做,教育本該按教育規(guī)律來做。但是,社會的浮躁帶來教育的浮躁。學校,承載了太多功利的追求。有的地方,一個學期四個月,迎接來自上級的檢查督導和驗收竟達十一次。每一次驗收都要打掃衛(wèi)生、整理檔案、訓練現場,甚至為了迎接上級領導不到十分鐘的走馬觀花,老師要帶著孩子一遍又一遍地排練。老師們戲稱,整天忙得腳不沾地,都沒有時間上課了。靜下心來研讀教材、研究課堂竟成了教師的一種渴望,這種工作狀態(tài)哪來什么幸??裳??
應付檢查驗收倒還好說,更讓人頭疼的是我們的課堂教學模式總是“龍擺尾”。今天要求“探究式”,還沒等老師們明白過來,明天又來個“團團坐”只允許教師講10—15分鐘,否則,課堂教學不達標?!皥F團坐”剛摸著點門道,又要求搞“創(chuàng)新課堂”、“生本教育”……弄得老師們整天暈頭轉向,找不著北。什么時候,能讓老師們安安靜靜地做好自己的教育教學工作?
綜上所述,對教師來說,如果對自己的工作充滿興趣又非常專業(yè),還懂得要為自己的這份工作負責,又能夠很安靜很單純地靜下心來研究教學、研究孩子、研究教育,這種職業(yè)狀態(tài)就已經保證了職業(yè)生命的長久。反之則不亦然。
教師職業(yè)狀態(tài)優(yōu)與劣,直接關系教育質量的好與壞,關系教師職業(yè)生命的長與短。這是一個關乎教育是否健康發(fā)展的重要命題!