李悅朋

讀書看報離不開閱讀，學習語文更離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。但是怎么提高學生的閱讀能力，形成獨立的閱讀個性？這是一個值得深思的問題。《課程標準》強調了重視學生的閱讀個性和個體體驗，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。近年來，我在語文教學中展開了批注式閱讀的課改實驗，讓語文教學呈現精彩紛呈、百花齊放的局面，并煥發(fā)出了生命的活力。學生在這個批注閱讀的過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。下面就批注式閱讀的方法和效果談談我的做法和體會。

一、感想式批注

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了《送東陽馬生序》的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環(huán)境的考驗?，F在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人?。　边€有學生在讀到《五柳先生傳》之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意?！边@些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

二、質疑式批注

“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中作出了如下批注“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣?！鼻疲麑ψ髡叩倪@句話產生了懷疑！正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

三、聯(lián)想式批注

閱讀教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。還有的同學在《敬業(yè)與樂中》中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致！也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發(fā)課外動一身的做法又何嘗而不為呢？

四、賞析式批注

這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，結合自己的理解和生活體驗，對部分詩詞作出賞析式的的批注。如學生在讀了《沁園春·雪》之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析批注，他們把這簡潔的一句話通過自己的想像擴充成一篇優(yōu)美的短文放在旁邊。在學習李清照的詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時也一樣，學生也能在詩的旁邊寫下獨到的深刻的理解。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！這種賞析不僅讓他們仔細的理解文字內容，而且還能充分調動他們的感情去把握作品主題，對于培養(yǎng)學生的理解欣賞能力大有裨益。

四、補充式批注

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓學生讀書不再處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

“教無定法，但要得法?！痹谝院蟮拈喿x教學中，我還要不斷探索新的方法以適應新的教學要求。