劉芳

[摘要] 英文歌曲作為流行文化的典型的常見的形式，以其優(yōu)美的旋律，豐富的內(nèi)涵，吸引了無數(shù)的學(xué)生。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在授新前、授新中、授新后巧用英語歌曲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 唱歌曲 激興趣 增效果

學(xué)英語，一要“實(shí)”，二要“活”，三要有“興趣”。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要教好英語，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。多年教學(xué)中，筆者巧用英語歌曲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生英語水平。下面筆者根據(jù)自己多年在實(shí)踐中的體會(huì)，與同行共同探討。

一、授新前唱英語歌曲，創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開頭是成功的一半。在上課前，為讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)之中，我常用的方法是讓學(xué)生唱歌曲，用優(yōu)美的歌聲，流利的英語振奮精神，使學(xué)生心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如，教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，我先讓學(xué)生聽“A B C” song，讓他們對26個(gè)字母有個(gè)初步的印象，同時(shí)學(xué)生也會(huì)被動(dòng)聽的歌曲所吸引，產(chǎn)生我要學(xué)的動(dòng)機(jī)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，教英語數(shù)字1到10時(shí)，我讓10位同學(xué)排好數(shù)字歌的節(jié)目，每人手里拿一塊寫有英文及數(shù)字的紙板，全班一起唱數(shù)字歌，唱到1，表演的同學(xué)便出示one，唱到2，便出示two.....由于歌曲節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們常會(huì)感到新奇振奮而手舞足蹈，拍掌應(yīng)和，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

二、授新中唱英語歌曲，調(diào)節(jié)學(xué)生精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)英語》作者?？怂估f：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法，便是教英語的好方法?！痹谟⒄Z教學(xué)中，根據(jù)兒童在不同年齡階段的不同心理特征和語言水平，充分發(fā)揮英語歌曲的載體的作用，運(yùn)用英語歌曲進(jìn)行知識學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1、運(yùn)用英語歌曲學(xué)習(xí)單詞

在以往的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累的過程中總存在著較大的困難。尤其是遇到新詞匯，我們老師如果通過機(jī)械性的教授方法，請學(xué)生一遍又遍地機(jī)械性跟讀，最后往往是老師在講臺上喊得嗓子都快破了學(xué)生卻在下面學(xué)得提不起精神，有的竟然打起了哈欠，部分學(xué)生下課后只能想起其中的一兩個(gè)單詞的發(fā)音，只能說是事倍功半！而課后，老師經(jīng)常要求學(xué)生回家背誦單詞并默寫，時(shí)間一久，學(xué)生會(huì)覺得英語就是一門讀背學(xué)科，枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣！如果教師在新授單詞時(shí)，巧妙運(yùn)用英語兒歌，就可以創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)創(chuàng)設(shè)兒歌文本，使學(xué)生在多樣的讀讀、演演、唱唱的過程中自然、輕松、快樂地記住英語單詞！利用英語兒歌能使枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)變得輕松活潑，使英語詞匯簡單易記！例如，在教“point”一詞時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生們是“指”的意思，而是在提醒他們注意后，要求大家和我一起唱歌曲“One， two， three， four， five， six， seven， eight， nine ten. Stand up. Clap， clap， clap. Point to the window. Point to the door. Point to the ceiling. Point to the floor.”。學(xué)生在唱唱、動(dòng)動(dòng)、指指的過程中輕松自然地記住了“point ”這個(gè)詞。

2、運(yùn)用英語歌曲學(xué)習(xí)句型

在英語句型教學(xué)中，如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)歌的過程是邊聽邊唱，實(shí)際上是先聽后唱。唱的正確與否基于聽的準(zhǔn)確與否，換句話說，表達(dá)是否正確依賴接受信息、理解信息的程度，這是復(fù)雜的雙向語言過程。經(jīng)常使用歌曲輔助英語教學(xué)，可提高學(xué)生對聲音高、低、強(qiáng)、弱、長、短、快、慢的細(xì)微差別的辨別能力。有些歌曲從頭至尾重復(fù)同一句子結(jié)構(gòu)，它們適合于反復(fù)詠唱，并有助于記住各類句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在其它語境中需要這些結(jié)構(gòu)時(shí)，即可信手拈來。在小學(xué)階段，我們一般并不刻意強(qiáng)調(diào)某些句型和語法。通過學(xué)唱英語歌曲，能使學(xué)生無意中學(xué)到許多句型和語法。如在One、 Two、 Three、 Four、 Five一歌中，反復(fù)出現(xiàn)一般過去時(shí)態(tài)。雖然不給學(xué)生講解這些知識，但在反復(fù)吟唱這些歌曲之后，學(xué)生便會(huì)在無意識間認(rèn)識過去時(shí)。The More We Get Together一歌中，出現(xiàn)“The more we get together， the happier we will be.” 這又是一個(gè)典型的句型。如在We Wish You A Merry Christmas中就多次出現(xiàn)“We wish you a Merry Christmas.” 這一句型。在反復(fù)吟唱中，學(xué)生也學(xué)會(huì)這些句型。所以說，在歌曲中訓(xùn)練句型既輕松愉快，效果又好，何樂而不為呢？

三、授新后唱英語歌曲，強(qiáng)化內(nèi)容記憶，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生接受知識較快，但遺忘的也較快。在每節(jié)課的鞏固練習(xí)階段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行編曲或演唱。編曲就是讓學(xué)生以小組形式，將所學(xué)的詞、句，仿照學(xué)生所熟悉的英語歌曲的韻拍節(jié)奏，編出與之相同的歌曲，或替換原歌曲的某個(gè)詞、句，然后歌唱。它可挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過團(tuán)體協(xié)作，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識，變枯燥為樂趣。例如，在學(xué)完水果類單詞“——Do you like ……？——Yes， I do./ No， I dont.——What about ……？——Oh， I like them very much.”后，我引導(dǎo)學(xué)生把這些知識點(diǎn)都編進(jìn)歌里，配上學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛秲芍焕匣ⅰ返那{(diào)，“Do you like peaches？ “Do you like peaches？ Yes， I do. Yes， I do. Do you like oranges？ Do you like oranges？ No， I dont. No， I dont. What about pears？ What about pears？ I like them very much. What about apple？ What about apple？ I like them very much.” 使其與原詞、原曲的節(jié)奏和旋律相吻合，讓學(xué)生在融洽而寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，達(dá)到鞏固記憶的目的。

當(dāng)然，除課內(nèi)教唱、學(xué)唱英語歌曲外，課外活動(dòng)時(shí)教師也要有意識地選一些優(yōu)美動(dòng)聽，積極健康的英語歌曲教給學(xué)生，讓學(xué)生得到美的享受，不僅凈化思想，陶治情操，而且還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，教師只要巧用英語歌曲，就能活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生豐富多彩的課余生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

1、肖義克，《英語歌曲與英語教學(xué)》中小學(xué)英語教學(xué)與研究。

2、宣敏，《巧用英語歌曲，提高學(xué)生單詞記憶效率》。

3、郭立文，《形式多樣，興趣盎然》 《揭陽教育》2010年第128期。