[摘要]理論與實(shí)踐的結(jié)合最能體現(xiàn)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展、適應(yīng)社會進(jìn)步對人的全面發(fā)展要求。文章比較了中外職業(yè)教育的發(fā)展，指出要想培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的、具有高素質(zhì)的勞動者，校企合作模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的最佳模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 中外比較 校企合作

[作者簡介]鄭建英（1957- ），男，河南洛寧人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ê幽?三門峽 472000）

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0093-02

一、中外職業(yè)教育發(fā)展比較

1.職業(yè)教育目標(biāo)不同。我國職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)技能，忽視職業(yè)素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的人才缺乏發(fā)展后勁。我國職業(yè)教育更多局限于學(xué)歷教育，職業(yè)培訓(xùn)不夠發(fā)達(dá)，沒有將職業(yè)教育視為終身教育來發(fā)展。從職業(yè)教育體系來看，我國忽視職業(yè)培訓(xùn)，重視單一的學(xué)校職業(yè)教育，且職業(yè)教育各層次發(fā)展不均衡，與普通教育銜接不通暢；而外國有健全的職業(yè)教育體系，且企業(yè)重視職業(yè)培訓(xùn)，各層次職業(yè)教育發(fā)展均衡，與高等教育銜接順暢。從職業(yè)教育地位來看，受我國傳統(tǒng)“官本位”的影響，職業(yè)教育長期處于“二流教育”的地位，社會地位低，不被重視，也沒有足夠的經(jīng)費(fèi)發(fā)展；而外國職業(yè)教育屬于“主流教育”，社會地位高，得到了政府大力的財(cái)政支持。

2.職業(yè)教育特點(diǎn)不夠突出。我國職業(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)，從一定程度上看，是為了有效緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力，但無形中卻忽視了職業(yè)教育對人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步的積極作用。職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，應(yīng)與普通高等教育有共性的地方，即培養(yǎng)人的全面發(fā)展、推進(jìn)社會不斷進(jìn)步。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，我國職業(yè)教育缺乏規(guī)范的法律法規(guī)引導(dǎo)，從制度層面來看，盡管我國和外國都頒布了一些法律法規(guī)，但我國的法規(guī)沒有系統(tǒng)化，缺乏較強(qiáng)的可操作性，且沒有建立科學(xué)規(guī)范的職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，這在一定程度上使得就業(yè)市場人才選擇標(biāo)準(zhǔn)混亂。

3.我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步明確。從職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際來看，我國職業(yè)教育仍以培養(yǎng)知識型人才為主，搞封閉式辦學(xué)，與社會關(guān)聯(lián)度低；而外國職業(yè)院校與企業(yè)結(jié)合辦學(xué)，培養(yǎng)的人才更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)和職業(yè)院校之間的密切合作，學(xué)生既要在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工，又要在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)過程即理論與實(shí)踐結(jié)合驗(yàn)證的過程。美國的職業(yè)教育重視“合作教育”，職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理論教育，合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，并給予一定的崗位報(bào)酬，對學(xué)生成績的評定，要綜合企業(yè)校方教師和企業(yè)師傅的意見，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勞動態(tài)度、工作質(zhì)量等。英國職業(yè)教育合作形式為“工讀交替”，就是人們常說的“三明治”教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后到企業(yè)實(shí)踐。日本職業(yè)教育的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，指企業(yè)界對職業(yè)教育的投資、人員交流、委托科研三種合作模式。我國職業(yè)院校與企業(yè)的合作關(guān)系往往還停留在淺層面，沒有達(dá)到共同辦學(xué)的深度。

二、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。我國職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)分為兩個階段：2005年至2010年為第一階段，以培養(yǎng)“技能”為核心；2011年至2020年為第二階段，以培養(yǎng)“能力”為核心。目前第一階段任務(wù)已經(jīng)基本完成，建立了靈活開放、遍布城鄉(xiāng)、較為完善的職業(yè)教育體系，能夠滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。我國中等職業(yè)教育招生800萬人，與普通高中規(guī)模相當(dāng)，高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已占高等教育的半壁江山；各級政府不斷加大對職業(yè)教育的投入，辦學(xué)條件得到了明顯改善，職業(yè)教育師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充和發(fā)展，雙師型教師比例逐步提高，教學(xué)質(zhì)量大大提高；職業(yè)教育得到了一定程度的發(fā)展，基本能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)對生產(chǎn)一線技能型人才的需求、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力和城鎮(zhèn)職工再就業(yè)的技能培訓(xùn)需求。

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的目標(biāo)：職業(yè)教育應(yīng)成為終身教育，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校職業(yè)教育并重，職業(yè)教育要重視人文精神的培養(yǎng)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)。要完善我國職教體系，重點(diǎn)是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，在辦學(xué)層次上，應(yīng)用型本科教育應(yīng)適應(yīng)社會職業(yè)的發(fā)展前景，關(guān)注人的全面發(fā)展和基本素質(zhì)養(yǎng)成。這就要求職業(yè)教育不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)技能，而且要重視學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練及創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展，職業(yè)教育從“技能本位”向“人格本位”目標(biāo)的轉(zhuǎn)換是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇，是職業(yè)教育由初級到高級的必然趨勢，是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的必然要求。

當(dāng)前職業(yè)教育越發(fā)引起人們的重視，以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，完成職業(yè)素養(yǎng)和完善人格的統(tǒng)一，將是職業(yè)教育發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)。高等職業(yè)教育已經(jīng)開始重視素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。胡錦濤同志多次強(qiáng)調(diào)教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，堅(jiān)持文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維。盡管我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家還有不小差距，但只要順利由“技能本位”向“人格本位”過渡，必將大大縮短與發(fā)達(dá)國家的教育水平。

2.我國職業(yè)教育應(yīng)具備的三大特點(diǎn)。通過中外職業(yè)教育發(fā)展的比較、結(jié)合我國職業(yè)教育目標(biāo)可以看出，我國職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)有獨(dú)特的特點(diǎn)，不但要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會責(zé)任感的公民，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才的需要。總結(jié)起來，主要有以下三方面：

一是幫助人們就業(yè)。我國職業(yè)教育的先行者黃炎培先生曾說過，職業(yè)教育就是要“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。1980年，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的江蘇率先建立全國第一個高等職業(yè)教育院?！鹆曷殬I(yè)大學(xué)，而后全國各地陸續(xù)建立了一百多所職業(yè)院校，呈現(xiàn)遍地開花之勢，從此我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育的立足之本是謀求就業(yè)，就業(yè)是民生之本，只有解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，社會發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的偉大前景正源于此。在當(dāng)前國際金融危機(jī)對就業(yè)的沖擊下，職業(yè)教育的就業(yè)目的愈發(fā)凸顯其重要意義。但職業(yè)教育并不僅僅是就業(yè)教育，還承擔(dān)著為受教育者繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、培養(yǎng)有責(zé)任的社會公民的責(zé)任。

二是完善人的全面發(fā)展。生存是人的本能，發(fā)展是人一生的追求，西方管理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論指出，人生首先是滿足生理需求，繼而才是發(fā)展需求、追求事業(yè)及社會地位等。傳統(tǒng)的職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。事實(shí)上，職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，不但要使學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，更要讓學(xué)生成就一生的幸福生活、實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功。要做到這一點(diǎn)，職業(yè)教育必須進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)落后的教育理念，跳出職業(yè)技能培養(yǎng)的圈子，形成以完善人的全面發(fā)展為主導(dǎo)的新教育理念。

三是有助于社會進(jìn)步。從職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)的作用來看，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，各行各業(yè)越興旺，社會對職業(yè)人才的需求量就越大，從而職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)就越大；從職業(yè)教育對社會科技的作用來看，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，形成大量的實(shí)踐成果，有力地推動科學(xué)技術(shù)在我國的廣泛應(yīng)用，促使科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高；從職業(yè)教育對社會文化的作用來看，職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批文化承載者，有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，進(jìn)而推動企業(yè)文化發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的不斷提高，在一定程度上吸收外國先進(jìn)的企業(yè)文化和優(yōu)秀文化，完善我國文化體系。改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展我國的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的大發(fā)展，各類職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都號召加大發(fā)展力度，為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀技能型人才，為建設(shè)中國特色社會主義作出了巨大貢獻(xiàn)。

3.將校企合作模式作為我國職業(yè)教育發(fā)展的主要模式。世界范圍內(nèi)的校企合作教育模式始于1906年，美國大學(xué)教師施耐德提出學(xué)校和企業(yè)合作的新教育模式，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)校和企業(yè)緊密配合，將課堂理論與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足企業(yè)的人才需求、學(xué)生的就業(yè)需求。在我國，毛澤東同志也曾提出“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，要求教育和生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，從實(shí)踐中培養(yǎng)人才，但直到20世紀(jì)80年代中后期，校企合作教育在我國才真正興起。實(shí)踐證明，校企合作之路是職業(yè)教育良性發(fā)展的重要手段。

校企合作模式既表明了學(xué)校和企業(yè)兩個主體之間的聯(lián)系，也表明了勞動與學(xué)習(xí)兩種行為之間的關(guān)聯(lián)，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式；校企合作教育模式體現(xiàn)了以人為本的教育理念，把學(xué)生作為教育的主體，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，有利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。校企雙方給學(xué)生自由發(fā)展的空間，一個人只有成為自身的主人，能自由支配自身，才能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和社會的需要去發(fā)展自己。校企合作模式有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，從學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位。

校企合作更加突出企業(yè)的實(shí)踐作業(yè)。職業(yè)院校受設(shè)備和師資的限制，很難保證學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，因此職業(yè)院校必須重視與企業(yè)深度合作，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育隊(duì)伍，運(yùn)用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備培養(yǎng)合格人才。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式就是以企業(yè)和學(xué)校兩個中心的配合培養(yǎng)人才，讓學(xué)生把70%的時(shí)間放在企業(yè)實(shí)踐崗位上，30%的時(shí)間放在職業(yè)院校的課堂里，通過這種大量的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)即成為熟練的技能型人才，很受企業(yè)歡迎。我國職業(yè)學(xué)校的教育，強(qiáng)調(diào)理論知識以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)踐中，尚有待進(jìn)一步落實(shí)，一方面職業(yè)院校與企業(yè)合作力度不夠；另一方面職業(yè)院校缺乏實(shí)踐性人才，多數(shù)教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。這些問題的解決主要依賴校企合作模式的深化。

校企合作模式可以提供對口的實(shí)踐性教學(xué)基地，保障職業(yè)教育就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。技能人才的培養(yǎng)不能紙上談兵，必須到實(shí)踐中鍛煉，校企合作為學(xué)生實(shí)踐操作提供了場地和設(shè)備，相對于職業(yè)院校建立的實(shí)訓(xùn)基地更有保障。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一切都是最實(shí)用的設(shè)備和技術(shù)，還有具備多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅傳幫帶，能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。校企合作的實(shí)訓(xùn)基地還可以為校內(nèi)教學(xué)提供導(dǎo)向，共同培養(yǎng)人才，徹底改變教育脫離社會的誤區(qū)，贏得社會、企業(yè)、家長、學(xué)生的認(rèn)可和信賴；根據(jù)訂單式人才培養(yǎng)要求形成的企業(yè)，容易形成特色鮮明的品牌專業(yè)，使就業(yè)渠道更順暢。

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