張瑛?王勝輝?張宏麗?韓博

摘要：專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。中外合作辦學(xué)引進(jìn)了國外優(yōu)質(zhì)教育資源，在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不能失去自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。通過對合作院校的教育理念、教學(xué)模式、課程體系比較與研究，從引進(jìn)、吸收、消化再到創(chuàng)新，開展專業(yè)特色化建設(shè)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)；特色化建設(shè)

作者簡介：張瑛（1964-），女，遼寧本溪人，沈陽工程學(xué)院國際教育學(xué)院，教授；王勝輝（1964-），男，遼寧本溪人，沈陽工程學(xué)院電氣工程系，教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育協(xié)會2011年度“十二五”高等教育科研課題“基于中外合作辦學(xué)的專業(yè)特色化建設(shè)研究”（課題編號：GHYB110041）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“國際化工程素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號：JG12DB354）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0040-02

專業(yè)特色化建設(shè)是學(xué)校在專業(yè)方面展現(xiàn)的與眾不同的個性化特征和具有獨(dú)特競爭力的關(guān)鍵要素。中外合作辦學(xué)作為培養(yǎng)具有國際視野人才的主要方式之一，已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。

在目前的中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為主要合作內(nèi)容[1]，其培養(yǎng)模式有多種形式。但第一年和第二年的課程學(xué)習(xí)基本上都在國內(nèi)進(jìn)行。如果僅僅是以給出國的學(xué)生打好基礎(chǔ)為目的而開展教學(xué)活動，把國內(nèi)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為國外大學(xué)選撥優(yōu)秀學(xué)生的招生處，則是一種被動的、較低層次的合作辦學(xué)。因此，在中外合作辦學(xué)中應(yīng)借助合作辦學(xué)的平臺，按照“以我為主、為我所用”的合作辦學(xué)原則，[2]合理引進(jìn)國外先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并對其合理吸收和有效利用，開展專業(yè)特色化建設(shè)，走改革創(chuàng)新之路，形成自己的專業(yè)特色，才能保持合作辦學(xué)持續(xù)、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)水平和育人質(zhì)量的最終目的。

沈陽工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）的中外合作辦學(xué)“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)”（簡稱“發(fā)電”專業(yè)）是與加拿大紅河學(xué)院（Red River College，簡稱RRC）合作開辦的?？茖哟螌W(xué)歷教育。學(xué)生在國內(nèi)完成前兩年課程學(xué)習(xí)之后可以選擇留在國內(nèi)或去RRC學(xué)習(xí)。RRC是隸屬于加拿大曼尼托巴省政府的一所公立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建于1938年。通過與RRC開展合作辦學(xué)，引進(jìn)了RRC包括教育理念、課程體系、教材等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并對其專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行了深入研究；通過雙方的交流活動也使RRC了解我院的專業(yè)教學(xué)特色。在制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)實(shí)踐中，雙方以平等、互利為基礎(chǔ)開展合作。一方面在滿足出國學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、在國外就業(yè)要求的前提下，融入具有中國特色的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以我為主的辦學(xué)主體，維護(hù)教育主權(quán)；另一方面利用合作辦學(xué)的機(jī)遇，借鑒吸收RRC的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，對課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)國際化和本土化有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、中加雙方“發(fā)電”專業(yè)的特色比較

我院與RRC在辦學(xué)層次、專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面有很多相同之處，但兩國在教育體制、能源結(jié)構(gòu)、能源分布狀態(tài)等方面也有很多不同之處。加拿大地廣人稀，水資源豐富，多采用分布式小水電發(fā)電、直流輸電。而我國目前以大型火力集中發(fā)電、交流輸電為主。因此，雙方的課程的體系、教學(xué)內(nèi)容等方面也必然存在不同。

RRC采用CBE（Competence-Based Education，能力本位）模式。RRC通過多年的摸索與總結(jié)，已經(jīng)形成了一整套較為科學(xué)和系統(tǒng)的課程體系、教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，其課程開發(fā)是應(yīng)用DACUM（Developing a Curriculum，教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）來完成的，打破了以學(xué)科為中心的課程體系，通過完成相關(guān)的工作任務(wù)獲得崗位的職業(yè)能力，畢業(yè)后可直接步入工作崗位，畢業(yè)生廣受用人企業(yè)歡迎。

我院發(fā)電專業(yè)是遼寧省內(nèi)相同學(xué)科中唯一以能源電力行業(yè)為背景的工科類專業(yè)，為我院的品牌專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人企業(yè)對人才的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，專科層次畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為嚴(yán)峻，如果不進(jìn)行專業(yè)改革就會逐漸失去原有的品牌優(yōu)勢。利用合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的有利條件，以專業(yè)建設(shè)的諸要素為切入點(diǎn)開展專業(yè)特色化建設(shè)，是提高學(xué)院辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、保持合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、以專業(yè)的特色化建設(shè)為核心，開展教學(xué)研究與改革

1.明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨(dú)特性

由于中加兩國國情不同，RRC的電氣工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)口徑相對于國內(nèi)同類專業(yè)要寬泛，學(xué)生就業(yè)崗位涉及電力行業(yè)的發(fā)電、輸電、配電、供電等領(lǐng)域，尤其以直流輸電及控制為主，且技術(shù)成熟。近幾年來，國家對能源結(jié)構(gòu)和電網(wǎng)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，已將能源電力發(fā)展的重點(diǎn)向清潔能源、分布式能源、高壓直流輸電幾個方向轉(zhuǎn)移，隨著新技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代化管理水平的提高，智能化電網(wǎng)建設(shè)正在全面開展，傳統(tǒng)發(fā)電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢新要求。

2011年底，國家組建了中國電力建設(shè)集團(tuán)和中國能源建設(shè)集團(tuán)有限公司，全力打造綜合實(shí)力強(qiáng)、具有國際競爭力的兩大電力建設(shè)集團(tuán)，而其不斷開拓海外市場，積極參與國際項(xiàng)目競爭，亟需一批具有國際化視野、較強(qiáng)英語溝通能力、掌握一定專業(yè)知識和技能的專業(yè)技術(shù)人才。因此，在確定專業(yè)發(fā)展方向時(shí)，既要充分考慮高新技術(shù)發(fā)展趨勢和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又要依托我院長期辦學(xué)實(shí)踐中積累的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和國際教育的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)應(yīng)使專業(yè)方向的確立具有前瞻性，求同存異，錯位發(fā)展，構(gòu)建具有自己鮮明特色的專業(yè)發(fā)展方向。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，體現(xiàn)“人有我優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)性

合作辦學(xué)過程中，雙方通過共同合作對人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建進(jìn)行創(chuàng)新研究。通過選派教師到RRC學(xué)習(xí)及邀請RRC教師來我院授課，學(xué)習(xí)研究國外先進(jìn)的教育理念，了解國外相關(guān)行業(yè)的崗位能力要求；深入國內(nèi)企業(yè)調(diào)研，分析學(xué)生未來國內(nèi)、外就業(yè)崗位職業(yè)能力的需求，對專業(yè)相關(guān)的崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析和研究，科學(xué)地制訂人才培養(yǎng)方案。在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)并不是完全拷貝與簡單復(fù)制，而是制定“整體移植，局部調(diào)整”的原則，深入研究RRC課程體系，分析其課程的組成、平行課之間、前后續(xù)課程之間的配合與銜接、相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透等關(guān)系，學(xué)習(xí)其專業(yè)教學(xué)與崗位要求相適應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化的二次設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的有效對接，并開發(fā)出核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足培養(yǎng)國內(nèi)外就業(yè)需求的高素質(zhì)人才需要。

3.深化課程內(nèi)涵建設(shè)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“人優(yōu)我特”的創(chuàng)新性

通過雙方的不斷交流，對彼此的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)開展、成績評價(jià)原則等方面有了一定的了解。RRC非常重視學(xué)生的動手操作，通過對確定的崗位技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到操作技術(shù)嫻熟的目的，但對知識的連續(xù)性和專業(yè)知識深度要求較低，使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移性受到限制。相比之下，國內(nèi)的教學(xué)模式多采用學(xué)科體系，注重知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識的能力，但在實(shí)踐操作和與崗位技能的匹配性方面還存在一定差距。因此，要做到真正理解先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想，融入到實(shí)際教學(xué)中，并推陳出新，需要長期不懈地開展對課程內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能平衡發(fā)展。

三、采取多項(xiàng)措施，為專業(yè)特色化建設(shè)提供保障

1.以高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障專業(yè)特色的建設(shè)順利開展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，一個學(xué)校的教育質(zhì)量受教師、學(xué)生、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平諸多方面因素的影響。構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度，規(guī)范日常教學(xué)工作管理的運(yùn)行流程，實(shí)施精細(xì)化管理，保證教學(xué)活動順利開展。建立通暢的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)，對出現(xiàn)的問題及時(shí)加以協(xié)調(diào)、評估和控制，確保專業(yè)特色化建設(shè)按計(jì)劃進(jìn)行，避免產(chǎn)生不必要的偏差。

由于合作辦學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)普通專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有很多不同，為避免教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)不同任課教師講授內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，在每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)框架下開發(fā)制定每門課程的教學(xué)實(shí)施規(guī)范細(xì)則，指導(dǎo)任課教師組織教學(xué)，營造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，培養(yǎng)“雙語+雙師”型師資

先進(jìn)教育理念確定的主體是教師，它的延伸也靠教師，教學(xué)改革的成功最終還要依靠教師。[3]為保證國際合作教育持續(xù)發(fā)展，學(xué)院在教學(xué)研究和教學(xué)改革方面、人員配備方面及資源利用方面都提供了大力支持。學(xué)院制定相關(guān)政策并采取多種途徑培養(yǎng)教師，通過選派優(yōu)秀教師赴國外院校學(xué)習(xí)、舉辦“高級英語培訓(xùn)班”提高教師的英語語言交流能力；要求中青年教師必須有一年以上到企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，并納入到崗位聘任考核體系中，以提高教師的工程實(shí)踐能力。建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神的“雙語+雙師”型教師隊(duì)伍，組建了由多個教學(xué)系部骨干教師組成的發(fā)電專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各成員的研究方向涉及多個研究領(lǐng)域，所講授課程涵蓋本專業(yè)從基礎(chǔ)到專業(yè)的絕大多數(shù)主干課，彼此互補(bǔ)，有利于打破課程之間壁壘，使課程之間的銜接更融合。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)特色，突出能力培養(yǎng)

由于國內(nèi)電力企業(yè)管理制度與國外不同，學(xué)生在校期間不可能真正實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)”，即便是到企業(yè)實(shí)習(xí)，也不允許實(shí)際動手操作。為此，學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，擁有“電力系統(tǒng)及其自動化省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，中心由電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)場等10個部分組成，可實(shí)現(xiàn)理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場操作實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)動態(tài)仿真及科研課題研究等功能。通過現(xiàn)代仿真技術(shù)，模擬電力生產(chǎn)工作現(xiàn)場環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和掌握真實(shí)現(xiàn)場的運(yùn)行情況，進(jìn)行實(shí)地操作演練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

由于國外教材價(jià)格昂貴，又涉及版權(quán)，目前學(xué)生還做不到人手一本，同時(shí)，外國教材上的內(nèi)容也不能完全符合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。國內(nèi)教材又不能完全滿足合作辦學(xué)需要，為此，積極發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，以核心課程、引進(jìn)課程為重點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，借助我院已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)課件、視聽課件、講義等教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

中外合作辦學(xué)在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新教育模式、深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高師資素質(zhì)和拓寬人才培養(yǎng)途徑等方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢和作用。[4]在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)必須取其精華，去其糟粕，走創(chuàng)新之路，形成自己的專業(yè)特色，才能保持合作辦學(xué)持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏麗.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源之內(nèi)涵[J].江蘇高教，2007，

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[2]教育部.中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例[EB/OL].http：//www.edu.cn/20030325/3080642.shtml.

[3]王勝輝，張瑛，張宏麗.加拿大紅河學(xué)院電力工程專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及啟示[J].中國電力教育，2011，（24）：168-169.

[4]于雷，王娟.高等職業(yè)院校特色發(fā)展的路徑與機(jī)制[J].高等工程教育研究，2010，（10）：111-113.

（責(zé)任編輯：王祝萍）