陳禮強

摘要：小學數(shù)學教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學數(shù)學教學基本上氛圍教學準備、課堂教學和教學評價三個部分。要想實現(xiàn)有效的小學數(shù)學課堂教育，以上三個步驟都要做到盡善盡美。當前小學數(shù)學課堂評價存在著很多問題，小學數(shù)學教師應該改善可課堂教學評價方式，克服傳統(tǒng)教學評價方式的缺陷，使課堂教學評價向著多元化的方向發(fā)展。

關鍵字：小學數(shù)學課堂教學；多元化評價；研究

一、 小學數(shù)學課堂教學評價現(xiàn)狀分析

首先，小學數(shù)學課堂的評價標準單一。小學數(shù)學課堂中教師把評價的標準著眼于小學生對數(shù)學知識的掌握情況，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中所奉行的價值觀念，小學生學習狀況好不好完全尤其對數(shù)學知識的掌握程度來決定。在課堂中，教師集中一切精力要將數(shù)學知識講好，希望小學生能夠盡可能多的掌握其所教授的知識，在考試中取得良好的成就。新課程標準要求小學數(shù)學應該著重培養(yǎng)的是小學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，而當前很多小學數(shù)學教育這種重知識輕思維的教學評價方式在很大程度上阻礙了新課程標準下小學數(shù)學教育目標的實現(xiàn)，這樣的評價方式也只能教導出一些只會解數(shù)學習題，而沒有數(shù)學思想的學生。新課程標準和當前社會對人才的需求都強烈要求小學數(shù)學在學生評價時采取的價值取向能夠的到改變，評價小學生對知識的掌握情況只是數(shù)學教學評價的一部分，教師應該將更多的精力放在對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，在課堂教學中重點培養(yǎng)學生的技能和能力，在教學評價的過程中要重視學生之間的個體差異，考慮到每一個小學生的數(shù)學學習情況。

其次，當前很多小學數(shù)學在課堂教學評價中仍然以教師為主體。新課程標準要求教育應該把學生放在主體的地位上，這種主體地位也應該在小學數(shù)學教學評價中得到展現(xiàn)。但是，當前很多小學在進行教學評價時常常評價的是教師對教學目標的把握情況、在課堂中采取的教學方式是否新穎、對教材的分析是否透徹等等，這種教學評價方式完全忽視了在教學過程中的主體—學生。學生是學習的參與者，是學習的主人，如果在教學評價中忽視小學生對數(shù)學知識的掌握情況，沒有學生在課堂上參與積極性和描述，缺少對小學生在課堂中取得進步和突破的評價，那么整個教學評價工作就失去了意義。

最后，小學數(shù)學課堂教學評價存在評價方式單一的問題。傳統(tǒng)的教學評價仿佛一定是為了分出優(yōu)劣好壞而進行的。通過數(shù)學課堂教學評價，小學選出了幾堂優(yōu)秀的精品課和幾位優(yōu)秀的數(shù)學教師，但是其他大部分教師卻要承擔失敗的陰影，成為教學上的失敗者。無論是傳統(tǒng)的教學評價還是新課程標準要求的教學評價都認為課堂評價是一種價值判斷過程，而我們需要改變的是對教學評價價值觀念的認識，在課堂評價過程中不能單純地對教師和學生進行優(yōu)劣的對比和排位，還要在教學中考慮到教師為教學付出的辛苦，考慮到小學生為學習數(shù)學知識付出的努力，秉承的態(tài)度等等。把教學評價作為一種積極的導向，開創(chuàng)多元化、開放性的教學評價方式，使得教師和學生都能夠得到全面的發(fā)展。

二、 提升小學數(shù)學課堂教學評價的方式和方法

多元化的教學評價方式是小學數(shù)學課堂評價的發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育的主要基地就在課堂教學之中，課堂教學的評價方式影響著素質(zhì)教育的進展。新課程理念之下的課堂評價是以學生為中心的，在教學中將學生的認知發(fā)展情況和學生主體地位放在首位，所以教學評價的主體必然從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)向為以學生為主體。在教學中小學數(shù)學教師應該充分考察影響學生學習興趣和學習動機的因素，找到能夠提升學生數(shù)學能力的數(shù)學評價方法，做到一切為了學生，為了學生的一切。多元化教學評價方式當然也對教師的教學效果進行評價，但是針對教師的評價已經(jīng)不是小學數(shù)學課堂教學評價的主體，評價一堂課或者評價一位教師的教學是否有效的著眼點在于教師是否為血神創(chuàng)造了利于學習的課堂氣氛，教師是否激發(fā)了學生的學習動力。

以學生為主體的多元化課堂教學評價中，課堂教學評價的價值觀念得到改變，在課堂中評價一個學生學習效果好壞的標準不再是學生對數(shù)學知識的掌握情況，而是一名學生在數(shù)學學習過程中獲得的數(shù)學能力和數(shù)學思維。在人類社會逐漸走向信息化的過程中，信息的擴張和知識的數(shù)量增長已經(jīng)遠遠超越了人類可以記憶的范疇，知識更新非常快，人們必須終身學習才不會被社會所淘汰，終身學習首先要求一個人要有學習的能力，不只是在課堂中能夠有效的聽課，學會課堂知識，更重要的是一名學生應該學會自己在浩如煙海的知識海洋之中尋找到適合自己發(fā)展的知識，提取對自己有用的信息，一個人只有具有了學會新知識的能力才能在科技迅速發(fā)展、信息不斷更新的社會中站穩(wěn)腳跟。所以，在小學課堂教學評價中，對教師的評價應該重點放在其對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)之上，，對小學生數(shù)學學習成果的評價應該集中在小學生通過課堂掌握了哪些數(shù)學能力，取得了哪些思維上的進步，這才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。

在多元化的小學課堂教學評價模式之中，評價標準還應該將小學生學習的動力、興趣等因素考慮在內(nèi)。這也就說明了在小學數(shù)學課堂教學評價中，我們很難用量化的數(shù)字來反應小學生學習情況，在教學評價中還要加入很多語言描述來對小學生進行評價。但是自然語言描述有一個缺點就是具有很強的模糊性，比如說在形容一個學生時，教師用數(shù)學學習能力很強，不能很好的和學生進行溝通合作等都是模糊的概念，具體能力強到什么程度，不能和同學合作的評判標準時什么都沒有量化的規(guī)定。為此，教師應該將模糊的語言進行量化，教師在運用自然語言對小學生進行評價時可以采取模糊集合理論將語言進行量化，從而使自然語言評價方式很好的為多元化課堂教學評價方式服務，讓小學數(shù)學課堂評價方式突破分數(shù)的限制。

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