王倩

小學(xué)作文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫話、習(xí)作的評價，應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，激勵學(xué)生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在評價時，應(yīng)以鼓勵為主，兼顧育人教育、創(chuàng)作指導(dǎo)為一體，讓每個學(xué)生都嘗到成功的喜悅，有再創(chuàng)作的信心。

一、改變傳統(tǒng)的作文評價方式

1 、從強調(diào)結(jié)果到注重過程。新的評價理念要求把作文評價貫穿于作文的全過程。作文前要考查學(xué)生是否占有真實、豐富的材料，以及采取什么方法收集到這些材料的。作文時要考查學(xué)生是否做到獨立構(gòu)思，是否表達了真情實感。作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度和過程，內(nèi)容和方法，真正讓作文教學(xué)成為提升學(xué)生作文能力和作文素養(yǎng)的過程。

2 、從提倡“精批細改”到發(fā)揚“少改多就”。實踐證明：往往教師花費了很大精力修改作文，但學(xué)生拿到作文本子后，只是看看成績和批語，就塞進書包了事，很少有學(xué)生細看教師的修改潤飾的。而且一些批語缺乏針對性，無法吸引學(xué)生的注意力。一旦教師的批語措辭不當(dāng)，或者是修改過多以至將學(xué)生的原意也改變了，這樣反而有可能挫傷學(xué)生的積極性。要少改多就，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點滴進步，講求實效。

二、構(gòu)建多元評價體系

1 、自我評價。自我評價給了學(xué)生在擬稿基礎(chǔ)上一次修改反思的機會，評改中教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自己的文章要多讀，形成語感，悟出不足。同時教師應(yīng)教給學(xué)生自改作文方法：先通過默讀，檢查內(nèi)容，看文章的立意是否正確，選材是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體；再通過輕聲讀，從形式上修改，看層次是否分明，語句是否連貫，用詞是否恰如其分，標(biāo)點是否正確無誤。久之，學(xué)生就會具備一定的思考能力和評價能力。

2 、互相評價。學(xué)生之間生活比較貼近，他們的所思所想也比較相似，情感好溝通。他們評價同伴的習(xí)作，往往能提出許多意見，也可以與小作者展開討論，讓他們?nèi)￠L補短，共同提高，還可以了解自己在審題、立意、選材、表達等方面的得失。

3 、集體評價。集體評價更能把習(xí)作修改推向成熟，成立小組進行相互交流，小組交流一般4—6人，分組原則按成績優(yōu)劣搭配，這樣一篇習(xí)作4—6人參與評價，既快捷又照顧到了全面。在分組的基礎(chǔ)上每推薦一篇修改稿，再拿到班級進行集體評價。集體評價在老師的參與中，引領(lǐng)了習(xí)作評價主要走向，一篇篇好文章，成了班上作文的示范。這樣以點帶面，會有更多的佳作紛至沓來。

評價后的作文在教室里展示出來，還可向校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，讓更多的學(xué)生來欣賞文章，還可設(shè)一個“最佳評選獎”，讓學(xué)生學(xué)會鑒別，學(xué)會欣賞。這樣定可促使學(xué)生自主作文，主動發(fā)展，整體提高。

三、為學(xué)生建立寫作檔案

為真正達到作文評價的目標(biāo)，我開始嘗試為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案里保存學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文，保存學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的真實記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和成長歷程，讓學(xué)生能夠具體感受到自己的進步。這樣不僅體現(xiàn)了作后評價的實效性，還以作文為載體，培養(yǎng)學(xué)生健全的身心、完善的人格，符合“文品即人品”的現(xiàn)代寫作理念。