鄒國文

提高課堂教學(xué)效率，這是我們廣大教育工作者一直十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我校在權(quán)衡本校各方面教學(xué)實際的情況下特提出本校子課題“小學(xué)中年段課堂教學(xué)中方式方法的研究”。

語文教學(xué)內(nèi)容主要是兩大方面，即閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是著重培養(yǎng)人對文字媒體的識記與理解能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

一些語文教師在課堂教學(xué)中，非常注重字形字義、詞語運用、文章內(nèi)容理解等方面的教學(xué)，弱化了最基本的朗讀教學(xué)。因此，我們在實際教學(xué)中對朗讀教學(xué)進行了應(yīng)用性的系列研究。

1. 閱讀時間不充足。我們每堂課有四十分鐘，然而我們的教師在課堂上既怕完不成課堂教學(xué)任務(wù)，又怕學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，進而就嚴重地局限了學(xué)生朗讀的時間，學(xué)生的朗讀練習(xí)也非常少，大多數(shù)教師在學(xué)生根本還沒有將課文讀通順、讀流暢的情況下，就馬上進行下一環(huán)節(jié)了，閱讀教學(xué)在課堂上形同虛設(shè)。

2. 閱讀目的不明確。在課堂教學(xué)中，課文朗讀的目的不清，作用不明，一些教師忽略了這一環(huán)節(jié)，如蜻蜓點水一掠而過，在有些課堂上學(xué)生讀課文一遍又一遍，泛泛而讀，教師不能切實進行指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價，學(xué)生對朗讀內(nèi)容沒有產(chǎn)生對語言的韻律美，情感美的感受，因而產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

3. 朗讀的參與對象不廣。課堂上齊聲朗讀，自由朗讀比較多，看起來人人參與，熱熱鬧鬧但大部分學(xué)生是隨聲就勢，入口不入腦，不屬于實質(zhì)意義上的參與。我們的教師在課堂上為了節(jié)省教學(xué)時間，讓課堂顯得更加流暢，把“讀”的機會都給了少數(shù)所謂的“優(yōu)等生”，一堂課讀過來讀過去，都是這幾個人，嚴重制約了其他學(xué)生朗讀的鍛煉或表現(xiàn)機會，影響了大多數(shù)學(xué)生的朗讀興趣。

4. 朗讀的指導(dǎo)方式缺乏。有的教師本身就朗讀能力差，加之對教材理解不透，對課文所表達的情感把握不準，不能做到表情朗讀，更不能指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出豐富的思想感情。有些教師指導(dǎo)朗讀的方法簡單、形式貧乏，不善于運用諸如分角色朗讀、劇情式朗讀等方式，使朗讀變得枯燥無趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的對策

1. 保證課堂上的閱讀時間，盡量讓學(xué)生多讀。

2. 闡明閱讀的意義，讓學(xué)生愿讀。

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生識記、理解知識，培養(yǎng)興趣，形成能力的重要因素。首先讓學(xué)生知道，在語文學(xué)習(xí)中朗讀的意義。

通過朗讀，可以使我們更好地了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一旦書本的語言變成自己的話，當(dāng)我們在講述或?qū)懽鬟^程中用到或者寫到相似的內(nèi)容是，我們之前所積累的詞句就會自然而然的涌出來，我們的寫作能力也自然得到提高了。

3. 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀。通過多媒體增強閱讀形象性，“情景交融”形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，運用多媒體加深理解課文第二、三、四自然段。在讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學(xué)重點的動感畫面，通過形象感知其演變的全過程。由此將學(xué)生從被動地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動地進行信息加工的認知主體位置上來。

4. 注意指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以采用范讀引路的方式。

5. 指導(dǎo)朗讀，也要注意對學(xué)生的朗讀進行恰當(dāng)?shù)卦u價。教師在教學(xué)中還要利用巧妙的點評來指導(dǎo)朗讀。朗讀是一種人人都應(yīng)該具備技能，教師讓學(xué)生朗讀能力不斷提高，還需要在課堂上對學(xué)生的朗讀情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價。評價要緊緊圍繞教學(xué)目的，同時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況。對學(xué)生的評價要有利于提高學(xué)生的朗讀能力，有利于提高學(xué)生的朗讀興趣，有利于為以后的朗讀提供規(guī)律性的朗讀方法和技巧。

在教師適時評價的同時，還應(yīng)采取多種方式評價，可以讓學(xué)生互相評價，一名學(xué)生讀，其他學(xué)生集體評價，學(xué)生讀完指明評價等等。對于那些學(xué)生對課文內(nèi)容體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，要給以熱情的贊揚。