方長洲

語文綜合性學(xué)習(xí)源于語文課程，基于語文教材，是“體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”的活動性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，要充分利用語文課程資源和其它教育資源，設(shè)計和開展相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。

一、依托語文教材資源，進行綜合性學(xué)習(xí)

語文教材是語文學(xué)科最基本的也是很重要的課程資源，是進行語文綜合性學(xué)習(xí)很重要的憑借。語文新課標(biāo)教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)，從三年級起每冊都專門安排了綜合性學(xué)習(xí)的主題，從五年級起每冊還用一個單元的內(nèi)容安排了一次大型的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要注重依托教材，立足課堂，充分利用語文教材安排的綜合性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)。同時，要注重語文知識的整體聯(lián)系和課文內(nèi)容的前后關(guān)系，注重語文單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合，引導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《一夜的工作》、《一張珍貴的照片》、《十里長街送總理》等有關(guān)周總理的幾篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生以“懷念周總理”為主題進行綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)《陽光與彩虹》、《剪枝的學(xué)問》、《維生素C的故事》等時，介紹科學(xué)知識的幾篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生以“身邊的科學(xué)”為主題進行綜合性學(xué)習(xí)等。

二、拓展課文教學(xué)內(nèi)容，進行綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課本編選的課文，內(nèi)容豐富、體裁多樣、形式活潑、富有啟迪性，為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。教學(xué)時，可緊扣語文教材文本的特點，對課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?、拓展，引?dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。如，有的課文，可以內(nèi)容為引線，安排學(xué)生收集有關(guān)資料，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點，進行內(nèi)引外連，由此及彼、以小見大；有的課文，言雖盡但意猶存，留有諸多“空白”，具有很大想象的空間，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生對空白處進行拓展，對故事情節(jié)進行延續(xù)等。如，教學(xué)《草船借箭》，結(jié)合課文結(jié)尾“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他”這句話，讓學(xué)生課后查閱三國故事書，看看周瑜臨死前說過一句什么話，引導(dǎo)學(xué)生以“周瑜真的佩服諸葛亮嗎”為主題進行綜合性學(xué)習(xí)。

三、開展語文實踐活動，進行綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)書本學(xué)習(xí)與實踐活動的有機結(jié)合，豐富多彩的語文實踐活動是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，可結(jié)合語文學(xué)科的特點和語文教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生開展經(jīng)典詩文誦讀、書法繪畫比賽、優(yōu)秀作品展覽和廣告語創(chuàng)編、警示牌制作、課本劇表演以及故事會、演講會、辯論會等多種形式的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《只有一個地球》，可組織學(xué)生實地調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，然后收集材料，編輯環(huán)保宣傳小報，或撰寫建議書，向有關(guān)部門反映，引導(dǎo)學(xué)生開展以“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合學(xué)科橫向聯(lián)系，進行綜合性學(xué)習(xí)

每門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科之間也具有這樣、那樣的聯(lián)系。語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，要求與其他課程相結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！痹诮虒W(xué)中，要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注意尋求語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系點、知識之間的交叉點，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，使學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文。如，教學(xué)《挑山工》，為突破教學(xué)的重、難點，可讓學(xué)生先畫一畫折尺形的線路圖，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識比較“直線距離”與“折尺形路程”的長短，理解挑山工走的路程比游人多一倍。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編一道關(guān)于游人和挑山工的“路程”、“速度”、“時間”的簡單應(yīng)用題進行計算、對比，加深理解，進行以“運用算理領(lǐng)悟哲理”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。

五、發(fā)揮校外教育功能，進行綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，內(nèi)容不囿于文本課程和語文學(xué)科特定的知識體系。學(xué)生生活的空間有多大，他們語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多寬。學(xué)生生活的天地就是他們語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)時，要注重搭建溝通語文與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂、走出校園，要走向自然、走向社會、走向生活，要注意開發(fā)和利用自然資源、社會資源、人文資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。如，為培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛生活的情感，開展以“誰不說俺家鄉(xiāng)好”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、文物古跡、民間工藝、風(fēng)俗人情，了解家鄉(xiāng)的昨天和今天，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，可通過寫調(diào)查報告、當(dāng)導(dǎo)游解說、答記者提問、畫宣傳版面等多種形式在班里進行交流，展示自己學(xué)習(xí)的成果。

六、借助網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，進行綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性，要求綜合性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中占有大量的信息資源?，F(xiàn)代社會已進入信息化時代，多媒體信息技術(shù)已走進了課堂和生活，互聯(lián)網(wǎng)給我們搭建了一個廣闊的信息平臺。教學(xué)時，要注重信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。如，教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，課前可讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索、下載有關(guān)黃河的資料，課堂上先通過“網(wǎng)上鄰居”互相交流收集到的信息，在學(xué)生了解了黃河的過去、現(xiàn)狀及變化的原因后，引導(dǎo)學(xué)生以“保護母親河我們在行動”為主題進行綜合性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和課程組織形態(tài)。在教學(xué)中，要堅持以語文教材為依托，以問題設(shè)計為中心，以實踐活動為主要形式，注重學(xué)科內(nèi)的整合、學(xué)科間的融合、課內(nèi)外的結(jié)合，通過綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。