王小聰

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)著半壁江山的地位。但是，近幾年，無論是語文界的教育專家，還是一線教師，甚至是眾多的家長，都對當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀表示憂慮。教師投入在作文教學(xué)上的精力大，而教學(xué)效果卻不甚理想。從大量的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)：盡管經(jīng)過多年的寫作學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，寫起作文來言之無物，有的學(xué)生甚至無從下筆。究其原因，很大一部分是因?yàn)橛械慕處熀鲆晫W(xué)生的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)為優(yōu)秀的寫作體裁與方法；有的教師把作文課上成單純的練習(xí)課，機(jī)械的訓(xùn)練課，使學(xué)生對作文課失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率極為低下，學(xué)生寫作興趣、寫作能力難以培養(yǎng)。

如何科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？ 我認(rèn)為在作文教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)，是提高作文教學(xué)效率的關(guān)鍵，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要途徑。

一、促進(jìn)學(xué)生信息選擇——引起有效注意

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生的作文要言之有物，必須憑借平時(shí)的積累，厚積才能薄發(fā)。否則，學(xué)生的作文就空洞無物，成為海市蜃樓。而知識只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動加工后才能成為知識，不然只是信息。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生信息的選擇，積極進(jìn)行知識儲備。英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！币獌?yōu)化教學(xué)流程、提高作文課堂教學(xué)效益，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是首要的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡階段的生理特點(diǎn)、心理水平、認(rèn)知能力，牢牢把握學(xué)生課堂認(rèn)知過程中的興奮點(diǎn)，激趣促學(xué)，以使教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能順利完成。

1、搜集信息，引導(dǎo)積累。

通過課外閱讀積累信息。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生不同的級段及實(shí)際去推薦課外讀物，或者采用學(xué)生自學(xué)、生生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的溶思想性、知識性、趣味性為一體的讀物。同時(shí)還可推薦跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如學(xué)習(xí)《猴王出世》，讓學(xué)生回去讀《西游記》等；或者讓學(xué)生課外去搜集與教學(xué)有關(guān)的資料，如在學(xué)習(xí)了《觀潮》一文后去尋找資料或圖片，看看我國還有哪些被稱為“天下奇觀”的景觀……在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做好資料卡，養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣。

2、突出重點(diǎn)，提示有效注意。學(xué)生的注意具有“指向性”，在課堂教學(xué)中，教師若能突出教學(xué)重點(diǎn)，提示學(xué)生有效注意，定能使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的成效。

二、促進(jìn)學(xué)生信息組織——表明邏輯關(guān)系

盡管學(xué)生的大腦倉庫里擁有豐富的資源，儲備了許多的作文素材、好詞佳句，但缺乏組織，只能是一盤散沙，一團(tuán)亂麻。正如，美國未來學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“我們淹沒在信息中，但是卻渴求知識?！睘槭裁串?dāng)各類信息象洪水一樣向我們涌來時(shí)，我們?nèi)匀蝗狈λ枰男畔⒛?？這是因?yàn)樵谥R經(jīng)濟(jì)和信息社會化中，“失去控制和無組織的信息不再是一種資源”。在教學(xué)時(shí)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)用各種工具為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)探究，主動建構(gòu)意義，促進(jìn)學(xué)生信息組織能力的提高。

1、抓關(guān)鍵詞。人教版五下語文第五組習(xí)作內(nèi)容是縮寫。為了順利完成課堂的縮寫任務(wù)， 我在指導(dǎo)《草船借箭》這篇課文時(shí)預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？能用一個(gè)詞來概括嗎？“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的“神機(jī)妙算”具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？提示學(xué)生可以用關(guān)鍵詞，說理由等方式理清自己選擇的文本詞語、句子要表達(dá)的內(nèi)在含義，讀懂內(nèi)容，抓住要點(diǎn)。這樣就為學(xué)生縮寫理順了知識間的邏輯聯(lián)系。

2、列出提綱。教學(xué)五下語文第六組《利用信息，寫簡單的研究報(bào)告》這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把研究的成果寫成一則報(bào)告。先讓學(xué)生從兩篇材料中自選一篇感興趣的讀一讀，是怎樣安排寫作順序的？學(xué)生自主探究，列出提綱，然后小組合作交流，再班級交流，老師適時(shí)板書。

作文教學(xué)中信息組織能力的培養(yǎng)能提高信息資源的利用效率，使在大腦資源庫中雜亂無章的信息有序化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)信息的邏輯性。為了表明知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還有這些教學(xué)方式也是我們在作文教學(xué)中可以使用的：標(biāo)出主題詞、寫小標(biāo)題、畫示意圖等。

三、促進(jìn)學(xué)生知識整合——建立新舊聯(lián)系

學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)者需要從相對無序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識結(jié)構(gòu)加以順應(yīng)或同化，這樣的過程對于學(xué)習(xí)者才是有意義的。學(xué)生的寫作過程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會主動選擇信息，并利用原有信息積極嘗試組織整合信息（組織語言文字、修飾定稿）的過程。因此，在作文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生知識的整合尤為重要。

教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》這一篇作文時(shí)，通過本組課文的學(xué)習(xí)，師生合作朗讀感悟文章有層次的表達(dá)，《口語交際》的練習(xí)，不管寫一處景物或?qū)懠亦l(xiāng)的特產(chǎn)，“言之有序”對學(xué)生來說不是真正的問題。困難的是怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句把家鄉(xiāng)的美寫具體，這真正需要教師的指導(dǎo)。我也預(yù)想利用學(xué)生學(xué)習(xí)課文積累的關(guān)鍵詞句的鋪墊，作為輔助，能在后面的仿寫中主動使用上一些精彩詞句。但是事與愿違，有些孩子對我的用意并不能明了，甚至將整段課文都抄了下來。沒有準(zhǔn)確的信息提取，就無法完成后面的信息組織與有效的整合。

于是，我選擇比較典型的優(yōu)、差各一篇作文，進(jìn)行講評，通過對比（具體寫出講評、對比的方法或過程），讓學(xué)生明白如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已有的知識儲備，對它們進(jìn)行整合，來介紹家鄉(xiāng)的美景或特產(chǎn)。然后，學(xué)生自己修改，小組討論互改，這樣雖然粗糙但是卻很真實(shí)，真正是來自學(xué)生起點(diǎn)的東西。這堂課依據(jù)新課程新理念，實(shí)施有意義學(xué)習(xí)，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論、探究，學(xué)生的作文精彩紛呈。

總之，要取得教育教學(xué)的成功，必須自始至終重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，極大地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能從根本上提高作文教學(xué)效率，提高作文教學(xué)質(zhì)量，這是實(shí)施作文教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。