許亞培

在英語學習中，很多學生抱怨自己的記憶力差，筆者作為一名英語教育者，為了使自己跟上形勢發(fā)展的步伐，在英語教學過程中，不僅努力提高自己的教學水平，而且對提高學生英語記憶的效率也作了一些探索。筆者認為，只有符合科學規(guī)律，才能提高學生英語記憶的效率，所以教師要使教學活動更加符合心理學規(guī)律。實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。

我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。這是我們英語教師必須認真研究的課題。

一、以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象

要提高學生外語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規(guī)律。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎，因此，我在教學過程中精心設計教案，想方設法以新奇的方式呈現(xiàn)新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學生學習的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化：講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，例句的設計，情景的創(chuàng)設等都屬于此類，所謂強刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

如板書時字體突然變小，或者變得特大，用彩色粉筆畫上各種記號。呈現(xiàn)例句時，突然寫上一名錯句--學生容易出錯的句子。有時甚至用簡筆畫來呈現(xiàn)詞；用線段、圓圈等幾何圖形來表現(xiàn)詞與詞的區(qū)別。例名、情景既要體現(xiàn)語言的特定場合，又要貼近學生的生活。并注意與社會生活相聯(lián)系。新奇又現(xiàn)實的情景會起強刺激的作用，激發(fā)興奮感，通過練習，學生們很自然地得出：表現(xiàn)不可能實現(xiàn)或可能性極小的事情或與事實相反的事情，要用虛擬語氣。反復聽說后，板書真實句及虛擬句，引導學生觀察辨析，找出表達虛擬語氣時動詞變化規(guī)律。然后，給學生一個話題：lf l werc the Mayor of Yangzhou，……（假如我是揚州市市長）學生馬上辨析出在這種語境中，該用虛擬語氣。他們躍躍欲試，紛紛用新學的虛似語氣表達自己的想法：有的說要解決醫(yī)療問題，有的說要解決住房問題；有的說要解決交通問題；也有說要解決污染，讓揚州人喝上清純的水……有趣的話題，熱烈的討論，使學生對虛擬語氣的運用情景和動詞的結構變化留下了深刻的印象。

二、在課堂上進行瞬間記憶訓練

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎，有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內(nèi)背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學生能按要求完成，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。

這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫，這個訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間憶能力，增加單位時間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶效率是有效的。

三、化機械記憶為理解記憶

提高學生外語記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。然而詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量外語就無法過關。正是由于外語單詞不好記，遺忘率高，致使許多英語愛好者慢慢失去了學習興趣，影響了學習。為了提高記憶效率，我根據(jù)單詞的不同特點，采用不同的方法教。讓學生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記。

在教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對一個詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶，就容易記住。可從聽說入手，設計某種特定場合，讓學生在情景中學。教一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶，更為適宜。盡量用學生熟悉的語言材料，使學生對詞義的理解具體化，還可以通過“溫故而知新”--以舊聯(lián)新，以新帶舊、新舊知識的聯(lián)系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，才能使學生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學生對所學知識的遺忘率就高，盡量啟發(fā)學生做歸納比較，記憶效果就好。

要想方設法化機械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規(guī)律，才能對所學知識進行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、創(chuàng)設英語環(huán)境

語言必須在應用中才能熟練。離開了實踐和應用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。首先，我在課堂上盡量多講課堂用語，要求學生用英語來回答問題。給學生對話和表演的機會，平常師生見面也用英語問好。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律安排復習

學過的知識，時間久了，不復習，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制更會逐步加深，最后使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。

克服遺忘后的最主要的方法是復習。如何有效地復習？最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進行。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料.最初兒個小時內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失?？傊瑥土晳斣谶z忘還沒開始的時候就進行有效的復習要先密后疏，要形式多變，連續(xù)不斷。密集多樣的復習，無疑會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

我們要努力探索，使外語教學更加符合語言學習的規(guī)律，更加符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，外語教學才有科學性可言，才能提高效率。減輕學生負擔。這對于全面提高學生素質(zhì)，讓學生的個性得到健康發(fā)展具有重要意義。