丁珍卓瑪

摘要：當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中顯得越來(lái)越重要，對(duì)于個(gè)人來(lái)講，能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，我們倡導(dǎo)旨在克服單純接受學(xué)習(xí)弊端的合作性學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教育改革的必然選擇，符合時(shí)代需要，在基礎(chǔ)教育課程改革中具有不可代替的作用，真正體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。其實(shí)知識(shí)不是單純的通過(guò)教師傳授而得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說(shuō)明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)的。正由于早年在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)，因其先進(jìn)的理念，有效的形式，出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)，其意義在于：

1. 有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，互助互動(dòng)之中會(huì)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)同其他合作伙伴的配合，既積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高。同時(shí)，還可將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中。

2.有助于提高學(xué)生交往技能

人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。美國(guó)教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)方式問(wèn)題。在這個(gè)理論中他認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。由此可見(jiàn)，小組合作教學(xué)是提高交往技能的好形式。

3.面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

以往教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問(wèn)或上臺(tái)板演，其余大多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本要素

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，又應(yīng)用于社會(huì)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進(jìn)，相互理解，面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，以積極的態(tài)度共同參與。合作動(dòng)機(jī)明確，個(gè)人責(zé)任清晰，大家齊心合力是保證合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果之關(guān)鍵。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。合作學(xué)習(xí)的前期策劃，大量的準(zhǔn)備工作都來(lái)自于教師；在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，平衡組際差異，解答組內(nèi)疑惑，促進(jìn)各組交流。教師的作用不可小視。

三.合作學(xué)習(xí)的有效性是解決教學(xué)現(xiàn)狀的需要

目前就“合作學(xué)習(xí)”而論，各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始重視和應(yīng)用，但是有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究被強(qiáng)行嘎然而止；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。因此改變當(dāng)前學(xué)生從小習(xí)慣于按教師的思路思考問(wèn)題的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。

四.合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)了新型的師生關(guān)系的建立

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為知識(shí)的構(gòu)建者，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成中，教師的角色也相應(yīng)地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。在合作學(xué)習(xí)中師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程 中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，合作意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的建筑，它不僅是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的效果與思考

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我認(rèn)為，它有助于提高學(xué)生的合作參與意識(shí)和能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交往的主體性起到了重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重師生的交流，教師教給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生只須被動(dòng)的接受，而小組合作學(xué)習(xí)克服了學(xué)生溝通面小的弊端，學(xué)生間的交流范圍擴(kuò)大了。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，從而使他們的語(yǔ)言和思維能力得到了很大的提高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)只是個(gè)人的事情，無(wú)須與他人交流，而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了互相認(rèn)識(shí)、交流、了解的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了他們的合群性，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)和幫助他人共同提高的好品質(zhì)；消除了一些學(xué)生懼怕與他人交往的心理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)與別人交往的能力，使其社會(huì)適應(yīng)性得到提高。

班級(jí)中一些學(xué)生非常膽小，在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，從不愛(ài)發(fā)言，老師在課堂上提問(wèn)時(shí)總是低著頭，聲音很低。自從開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，在課堂上的發(fā)言逐漸多了起來(lái)，課間也和其他同學(xué)玩成了一片，并且校外碰見(jiàn)老師時(shí)，不在躲開(kāi)，敢主動(dòng)同老師打招呼了。

總結(jié)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的交往很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，而小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)感到，任何一個(gè)成功，必須依靠每個(gè)個(gè)體的積極參與和相互間的合作，合作才能實(shí)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主性，主動(dòng)性必將得到充分的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，能促進(jìn)師與生，生與生，組與組的互聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂交往的開(kāi)放，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生各方面都得到了很大提高。