何曉玲

摘要：語言學(xué)習(xí)的重點在于提高人的語言運用綜合能力，所以，英語課程改革的重點也應(yīng)該在提高學(xué)生的英語能力和英語水平之上，英語教師和學(xué)生之間的互動在英語課堂上就顯得尤為重要，本文探討了交互英語課堂教學(xué)的特點，分析了當(dāng)前交互英語課堂低效的原因，找到了提高英語課堂交互活動的方法。

關(guān)鍵字：英語課堂教學(xué)；交互活動；認識；思考

一、 交互式英語課堂教學(xué)的特點

首先，交互式英語課堂教學(xué)有利于和諧課堂氣氛的塑造。在這方面需要教師的努力和維護，建立起師生之間民主、和諧的交互情境，讓學(xué)生放開心房，主動和教師拉近距離，避免師生之間發(fā)生沖突和矛盾。如果學(xué)生對教師的反感情緒比較大、不愿意和教師進行溝通和交流，或者教師不能以學(xué)生喜愛的、感興趣的方式進行教學(xué)，這就說明了教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了需求上的差異和分歧，如此一來，學(xué)生不太可能積極配合教師開展教學(xué)，完成教學(xué)計劃并取得英語學(xué)習(xí)的進步和英語能力的提升。由此可知，教師（有其是英文教師）在課堂上必須情緒飽滿、態(tài)度積極，在教學(xué)中給學(xué)生親和、平和之感，英語課堂氛圍民主、自由、開放了，學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中的興趣才能提升。由此可見，交互式英語教學(xué)中教師的作用不可小覷。

其次，交互式英語教學(xué)課堂表現(xiàn)出多種形式。雖然英語課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體，互動的對象只是彼此雙方。但是英語課堂交互的形式卻是多種多樣的，學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動都構(gòu)成了交互式英語課堂教學(xué)的一部分，這些互動在英語課堂上可以輪流使用、各顯神通，學(xué)生之間、師生之間可以通過對話表演、演講比賽、信息交流、觀影評影的形式進行多方面的交流。初中生在心理和信紙上的發(fā)展還不是很成熟，在英語學(xué)習(xí)上需要教師的引導(dǎo)，交互性英語教學(xué)可以抓住中學(xué)生眼球，讓他們集中精力進行英語的學(xué)習(xí)。

二、 當(dāng)前交互式英語教學(xué)效果不好的原因分析

從主觀上來看，英語課堂上存在著教師不愿意交互和學(xué)生不敢交互的現(xiàn)象。很多英語教師認為在課堂上進行交互活動會影響教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生和教師進行溝通，學(xué)生和學(xué)生之間進行交流，并在口頭和筆頭上進行雙重訓(xùn)練，如果教師執(zhí)意要掌控整個課堂，不進行課堂交互活動或者課堂交互活動的能力不夠，那么英語課堂的教學(xué)效果和學(xué)生積極性上都可能會大打折扣。學(xué)生的語言技能得不到培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)也完不成；此外，很多教師對交互活動的認識存在偏差，他們認為在課上多提問就是實現(xiàn)了交互。提問時交互的一種形式，但不是交互的全部，一問一答式的提問讓很多教師覺得自己完成了交互教學(xué)的目標(biāo)。本質(zhì)上來講，這種一問一答式的提問方式只適合認知水平比較低的記憶性知識，并且仍然是教師控制課堂，學(xué)生被動跟進的教學(xué)方式，學(xué)生并沒有在這樣的提問中獲得獨立思考的可能和空間，這種形式上交互其實是一種假交互。

從客觀上看，當(dāng)前教育體系中衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的標(biāo)準仍然是考試成績，只要有考試，教師和學(xué)生就存在著在學(xué)習(xí)中重視知識積累而忽視能力培養(yǎng)的可能性?，F(xiàn)在的初中生升學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)時間長，學(xué)校、教師和學(xué)生一般都集中主要精力攻克考試成績上，一般來說教師只要提高了學(xué)生的考試成績，那么他的教學(xué)質(zhì)量就會得到校方和家長的認可，這種客觀環(huán)境使得英語課堂交互活動沒有實現(xiàn)的空間。

三、 實施英語課堂交互活動的建議

（一） 在交互情境上進行良好的創(chuàng)設(shè)

英語課堂上要順利進行交互活動首先要有良好的交互的情境。教師讓學(xué)生覺得課堂氣氛是寬容和平等的，鼓勵每個學(xué)生去提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問。倡導(dǎo)大家進行共同探討和研究，給學(xué)生我能行的自信，師生關(guān)系的維系要建立在平等、互信、合作的關(guān)系上，初中生覺得教師的教學(xué)不是一種居高臨下的施舍和給予，而是一起探索和發(fā)現(xiàn)的旅程，那么學(xué)生才能一改以前在英語課堂上被動的局面，積極主動去參與教學(xué)活動的進行，勇于在課堂上展示自我，這樣交互活動才有實施的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)互動的進行，要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、表現(xiàn)出來的退縮。教師對學(xué)生愛護有加、關(guān)懷備至，教師和學(xué)生之間才能建立起融洽的師生關(guān)系，以學(xué)生的心態(tài)去進行教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)互動，學(xué)生才能夠更好地理解老師教師的用意和教學(xué)目標(biāo)，也才能和教師形成完美的配合，完成教學(xué)任務(wù)，提升英語水平。

（二） 教師要對問題進行獨到和精心的設(shè)計。

教師要把握住學(xué)生思想的發(fā)展和在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題的知識點，并據(jù)此精心設(shè)計問題，教師在設(shè)計問題時首先應(yīng)該讓問題吸引住學(xué)生，讓問題能夠?qū)W(xué)生帶入到教師想要的情境之中去，其次，教師提出的問題要注重在難度和邏輯上的層次性，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題逐步提升自己的英語能力和水平。當(dāng)前很多英語課文的閱讀都涉獵到社會的熱點問題，教師可以根據(jù)環(huán)境保護的社會焦點設(shè)置這樣的問題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood ？根據(jù)這個問題教師可以組織全班同學(xué)去分組討論，有了這種真實的生活情境，教師又提出了開放性的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己平時生活中的經(jīng)驗總結(jié)出長江泛濫和人們亂砍亂伐、圍湖造田等破壞森林和植被的行為脫離不了干系，這樣學(xué)生就能夠在實際應(yīng)用得到英語的鍛煉。

參考文獻

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