姜小宇

初中語文大綱在“教學(xué)中要重視的問題”這一部分中指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲矗谡Z文教學(xué)中怎樣運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式？這是初中語文教學(xué)中值得探討和實(shí)踐的課題。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)探究欲望

我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……”可見，提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問，會(huì)問、善問。法國著名教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！庇纱丝梢钥闯?，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。閱讀教學(xué)中應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。

“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，努力營造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵(lì)自主探究，強(qiáng)化自主意識(shí)

自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。閱讀行為從微觀上說，是閱讀個(gè)體從讀物中汲取和消費(fèi)精神營養(yǎng)的腦力勞動(dòng)，不容偷懶，別人無法代勞。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教蘇教版國標(biāo)本七年級語文（上）第八課《偉人細(xì)胞》，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實(shí)現(xiàn)偉人的三次計(jì)劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

三、結(jié)合認(rèn)知水平，切實(shí)開展探究

初中學(xué)生知識(shí)積累有限，認(rèn)知思維能力不夠，所以設(shè)計(jì)的課題不宜過大、過深、過難。應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生跳起來能摘到蘋果，不可如入云里霧里。語文探究性學(xué)習(xí)作為一門嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價(jià)值追求，它所要滲透的新教育理念，都是一樣的。但是，由于不同的年齡層次，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)有不同的探究性方向，即問題的提出，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，身心特點(diǎn)，生活閱歷，知識(shí)水平和理解能力，要使問題最有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最合理的運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生本身求得最有效地學(xué)習(xí)?？墒?，我們有些語文老師可能是因?yàn)槔斫馍系钠?，在探究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)貪大求全，追求轟動(dòng)效應(yīng)，但結(jié)果往往事與愿違。如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文后，我們在分析了孫悟空性格特征后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題。給學(xué)生一周左右的時(shí)間，通過到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點(diǎn)寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力出發(fā)，得出孫悟空的大智大勇，疾惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做，膽小怕事的性格截然不同。如果設(shè)計(jì)成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點(diǎn)》，則讓學(xué)生不知所措，挨不著邊際。即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無所適從，甚至產(chǎn)生厭煩恐懼心理。興趣全無，因此，在語文探究性學(xué)習(xí)中一定要注意我們要做的是最可能實(shí)現(xiàn)的，而不是最有價(jià)值的。

總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。