李玉凱

一、精心設(shè)計(jì)，實(shí)行人性化培訓(xùn)

1. 課間研討，輕松教研。一周一次的集體教研，我們已經(jīng)堅(jiān)持了很多年，形成了制度，也養(yǎng)成了習(xí)慣。在這個(gè)固定的時(shí)間之外，我們還一直大力提倡“即時(shí)研討，輕松教研”。老師們在日常備課、上課的時(shí)候隨時(shí)會遇到問題，如果一定要等到集體備課的時(shí)間再研究解決，恐怕會貽誤時(shí)機(jī)。所以，這個(gè)時(shí)候，有問題需要解決的教師就可以在辦公室里組織一次臨時(shí)研討會，不用中心發(fā)言人，不用記錄，也不拘泥于形式，就是針對臨時(shí)出現(xiàn)的問題“集中會診”，課間幾分鐘，即時(shí)解決問題。

2. 見縫插針，化整為零。我們一直堅(jiān)持組織教師學(xué)《論語》，學(xué)《莊子》，這項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校并沒有劃定整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，只是在每周五的教師例會前，在會議室的大屏幕上出示原文、出示注解、配上學(xué)校的導(dǎo)讀語，一周一則，3、5分鐘就完成了經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管每次的內(nèi)容不多，但日積月累、持之以恒之后的效果是非常可觀的。

3. 網(wǎng)上交流，自主學(xué)習(xí)。去年下半年，教育局為各學(xué)校提供了網(wǎng)站模板后，學(xué)校充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源，迅速建立起了自己的網(wǎng)站，并為教師開通了網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和交流平臺。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接傳到網(wǎng)站上，教師隨時(shí)點(diǎn)擊、隨時(shí)參閱；教師的反思日記、教學(xué)隨筆在網(wǎng)站上刊登，大家隨時(shí)瀏覽、隨時(shí)借鑒；老師們就某一熱點(diǎn)問題的討論文章我們也及時(shí)上傳到網(wǎng)站，百家爭鳴、各抒己見。

二、循序漸進(jìn)，實(shí)行系統(tǒng)化培訓(xùn)

教師的知識積累和專業(yè)成長不是一蹴而就的，是需要一個(gè)時(shí)間和過程的，是要有一定的階段性和層次性的。近年來，我校的校本培訓(xùn)計(jì)劃就是在把握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上從點(diǎn)到線、從線到面、從局部到整體循序漸進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)的。

2006年，我們的重點(diǎn)是“解決課堂教學(xué)中存在的突出問題”； 2007、2008年，我們推出了一整套自己研究總結(jié)的各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，并以此為抓手，強(qiáng)化了“課堂教學(xué)規(guī)范化”；2009年，進(jìn)修學(xué)校推出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，于是，我校又在落實(shí)進(jìn)修學(xué)校課堂教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，提出了“增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的培訓(xùn)主題。

近幾年，我們的培訓(xùn)重心又已確定，全面貫徹落實(shí)《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真、詳盡的解讀，并布置了學(xué)習(xí)任務(wù)；開展全體教師全員參加的落實(shí)《常規(guī)》匯報(bào)課活動(dòng)， 學(xué)習(xí)后進(jìn)行落實(shí)《常規(guī)》專題研討，解決《常規(guī)》落實(shí)過程中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)期末，學(xué)校對此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，提出下半年的落實(shí)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)。

可以說，我們的校本培訓(xùn)一年一個(gè)重點(diǎn)，集中突破，一年一個(gè)目標(biāo)，穩(wěn)步提升。在扎扎實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)中，我們的老師實(shí)實(shí)在在地得到了實(shí)惠。

三、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化班主任培訓(xùn)

1. 專家點(diǎn)撥。我們在班主任培訓(xùn)會上首次推出了教育家魏書生“如何當(dāng)好班主任”的講座視頻，立刻受到全體班主任的極大歡迎。隨后，學(xué)校組織開展了“魏書生班級管理思想研討會”，對魏書生的管理思想進(jìn)行了更加深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究，并達(dá)成共識：把魏書生老師“科學(xué)、民主”的管理理念直接移植并定位為我校班級管理的主導(dǎo)思想。

2. 個(gè)性發(fā)展。學(xué)校班級管理主導(dǎo)思想的確立，使我校的班主任工作“有章可循”，但絕不是為了“千班一面”。為此，我們開始了班主任“特色培養(yǎng)兩步走”：一是“確定思路”，就是引導(dǎo)班主任從學(xué)校的主導(dǎo)思想出發(fā)，從班級的實(shí)際“班情”出發(fā)，確定一套最適合本班學(xué)生特點(diǎn)、最能發(fā)揮自身個(gè)性特長的班級管理思路；二是“形成特色”，班主任根據(jù)已經(jīng)確定的管理思路，確定本班的班級管理模式，并通過日常管理中的實(shí)際操作和運(yùn)行進(jìn)行不斷地調(diào)整、完善，最后再上升到理論的層面加以總結(jié)、論證，并最終形成自己的班級管理特色和管理風(fēng)格。現(xiàn)在，學(xué)校63位班主任，班級管理中“科學(xué)、民主”的主導(dǎo)思想是一致的，但具體的實(shí)施和操作方式卻是各取所需、各具特色、各有千秋。

3. 同伴交流。我們的同伴交流方式也是以班主任經(jīng)驗(yàn)交流會的形式進(jìn)行的，但所不同的是，我們交流的內(nèi)容沒有理論上的長篇累牘，也無需形式上的精心架構(gòu)，甚至發(fā)言的教師可以沒有成稿，就是用最簡潔的方式把自己在日常的班級管理過程中經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的好方法、好點(diǎn)子說出來，大家共享。所以，我們的經(jīng)驗(yàn)交流會更像是“小竅門”推介會。這種交流和推介的形式，針對的都是班級管理中的細(xì)節(jié)問題和常規(guī)問題，對于班主任來說，這些點(diǎn)子更直接、更實(shí)用。