羅耀輝

美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說(shuō)：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)?！狈e極的、健康的心理品質(zhì)是人的重要素質(zhì)之一，而兒童的心理健康直接影響著學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性等特點(diǎn)，常常會(huì)使學(xué)生感到難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)覺(jué)得生僻、枯燥，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多困難，這對(duì)于缺乏積極心理品質(zhì)的學(xué)生而言，是很難做到知難而進(jìn)的。

因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、樂(lè)于探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)就顯得特別重要了。

一、學(xué)生不良心理行為簡(jiǎn)析

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，學(xué)校教育受到了一定程度的沖擊和挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)里，約有1/4的學(xué)生存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、不思進(jìn)取、受挫力差、驕傲自滿(mǎn)、失去自信等等。這些心理行為問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加突出，其不但嚴(yán)重影響著兒童自身的健康發(fā)展，而且還給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。

心理問(wèn)題的存在不僅僅涉及到知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，也波及到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不及時(shí)幫助學(xué)生矯正，當(dāng)學(xué)生陷入心理危機(jī)時(shí)，后果將不堪設(shè)想。

二、學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

消除學(xué)生的不良心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。其教育方法是多種多樣的，教育方式也是靈活多變的，其教育行為亦貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

1. 讓課堂傳遞愛(ài)心。

我的教育格言：

（1）沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì)是成功的教育；

（2）缺少愛(ài)的課堂不會(huì)是高效的課堂；

（3）缺乏愛(ài)心的教師永遠(yuǎn)不會(huì)成為合格的教師。

我國(guó)古代第一本教育專(zhuān)著《學(xué)記》中云：“親其師信其道”，這一語(yǔ)竟道出了關(guān)愛(ài)學(xué)生、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。我們施教的對(duì)象是學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以，教師要時(shí)刻想著學(xué)生，處處為了學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生而取得教育的成功簡(jiǎn)直是不可思議的。

事實(shí)表明：只有愛(ài)，才能喚醒學(xué)生迷失的心靈；只有愛(ài)，才能使學(xué)生親近于教師，熱衷于學(xué)習(xí)；只有愛(ài)，才能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于接受。

溫馨的課堂，萌生著愛(ài)；親切的話(huà)語(yǔ)，表達(dá)著愛(ài)；和藹的笑容，包含著愛(ài)；溫情的眼神，傳遞著愛(ài)……

有一次，在數(shù)學(xué)課上，我布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于這個(gè)小組的組長(zhǎng)沒(méi)有做好明確的分工，而使有的學(xué)生存有不滿(mǎn)情緒，導(dǎo)致小組活動(dòng)不能順利進(jìn)行。我發(fā)現(xiàn)后，來(lái)到他們中間，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，我想?yún)⑴c你們小組的學(xué)習(xí)，大家看看，我能做些什么呢？”聽(tīng)了我的話(huà)，同學(xué)們很高興。我又看了看鬧情緒的那個(gè)學(xué)生，以溫和的口吻說(shuō)：“我真想同你合作，你歡迎嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他的不滿(mǎn)情緒不翼而飛，急忙動(dòng)手操作起來(lái)。這樣一來(lái)，大家的學(xué)習(xí)積極性很高，這個(gè)小組的探究活動(dòng)也搞得很好。

2. 讓課堂充盈自信。

我的教育格言：

（1）人最可貴的是自信；

（2）有了自信，再大的困難也會(huì)變得渺小；

（3）自信，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯；自信，是獲得學(xué)習(xí)成功的保障。

在數(shù)學(xué)課堂上，從情境創(chuàng)設(shè)到合作探究，從生發(fā)疑問(wèn)到解決問(wèn)題，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自信都非常重要。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在數(shù)學(xué)課堂上最在意的不是學(xué)生學(xué)得好不好，而是學(xué)生是否有信心學(xué)好。然而，課堂上老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊許、一次小小的成功……都會(huì)為學(xué)生贏得自信。

今年開(kāi)學(xué)初，我接管的六年級(jí)有一個(gè)男生，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，可以說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的學(xué)困生。他的轉(zhuǎn)變是從我的第一次鼓勵(lì)開(kāi)始的——

記得那次我讓他到黑板前做一道數(shù)學(xué)題，從他的憂(yōu)慮可以看出，他根本解答不出這道題，甚至連一點(diǎn)兒解題思路都沒(méi)有。他回到座位后，我沒(méi)有責(zé)備他，更沒(méi)有批評(píng)他，我知道，這樣的學(xué)生，無(wú)論怎樣嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)他而言也都習(xí)以為常。當(dāng)時(shí)我這樣對(duì)他說(shuō)：“不要緊張嘛，看你認(rèn)真思考的樣子，一定會(huì)想出更好的解題方法，希望下一次不會(huì)讓老師失望！”從此以后，這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別認(rèn)真，遇到不懂的問(wèn)題就來(lái)問(wèn)我，也愿意與同學(xué)交流。過(guò)了一段時(shí)間，他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。

由這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步可以想到：如果我當(dāng)初對(duì)學(xué)生一味抱怨，并加以嚴(yán)厲批評(píng)，只能使學(xué)生心灰意冷，甚至自暴自棄；是我的鼓勵(lì)，給學(xué)生以自信，而讓學(xué)生萌生出刻苦學(xué)習(xí)、勤奮進(jìn)取的愿望與決心。所以說(shuō)——自信，是一個(gè)人戰(zhàn)勝困難、走向成功的不竭動(dòng)力。

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕即可完成的，教師要在課堂上注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合，并要倍加關(guān)注學(xué)生心理行為的發(fā)展動(dòng)向，以及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，真正做到以人為本。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)規(guī)范學(xué)生的心理行為，陶冶學(xué)生高尚的情操，使數(shù)學(xué)課堂切實(shí)為學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。