胡穎

【摘要】美術(shù)教學(xué)的目的在于提升人們的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，這與其他藝術(shù)形式的教學(xué)目的相通。小學(xué)美術(shù)教育在整個(gè)美術(shù)教育的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，是美術(shù)思維、美術(shù)欣賞能力以及閱讀能力的形成的基礎(chǔ)階段。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在整個(gè)小學(xué)教育中占據(jù)著重要的作用，然而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)卻存在著一些誤區(qū)，使得小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育呈現(xiàn)出不健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文主要對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析，同時(shí)提出應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)措施

引言

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其首要作用是給人帶來(lái)美的享受，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)，一方面可以使人的精神得到陶冶，另一方面對(duì)于開發(fā)人腦的想象力以及抽象思維的能力也有重要作用。小學(xué)美術(shù)教育是整個(gè)美術(shù)教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有不同于其他年齡段的特點(diǎn)。他們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知有著自己最純潔和原始的想法，大腦中沒有條條框框的約束，可以天馬行空地對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行他們自己認(rèn)為正確和美麗的詮釋。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子的想象力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情進(jìn)行肯定和培養(yǎng)，但是當(dāng)前美術(shù)教育卻存在教學(xué)誤區(qū)，使得美術(shù)教育偏離了該學(xué)科設(shè)立的初衷。

誤區(qū)一：教學(xué)目的偏離

小學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、美術(shù)思維、欣賞能力以及抽象思維能力，輔以對(duì)美術(shù)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)作品的背景的了解，對(duì)作者以及作品所表達(dá)的內(nèi)容和意境的認(rèn)知。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)卻偏離了這種教學(xué)目的，主次顛倒，過(guò)分地關(guān)注和講解美術(shù)發(fā)展史、作品背景以及作者生平介紹，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力在這些上面，學(xué)生學(xué)得乏味，老師講課也沒有激情，于是原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑的美術(shù)課堂變成了死氣沉沉的歷史課、語(yǔ)文課還有政治課。這種教學(xué)方式錯(cuò)誤的用德育教學(xué)方式代替了美育教學(xué)，偏離了該學(xué)科設(shè)置的初衷。

誤區(qū)二：教學(xué)方式單一

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為主，讓興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)感受美麗、欣賞美麗以及動(dòng)手創(chuàng)造美麗，讓學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教學(xué)方式單一，沿用傳統(tǒng)教學(xué)中老師講解、教學(xué)，學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行過(guò)多的延伸式的講解，卻對(duì)作品本身所傳遞的美術(shù)技法以及直觀感受和視覺思維進(jìn)行無(wú)意識(shí)的忽略，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)對(duì)作品的感受能力，更遑論審美情趣的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方式讓美術(shù)課堂變得好像流水生產(chǎn)線，學(xué)生們做出來(lái)的東西都是一個(gè)樣子，缺乏創(chuàng)造性，同時(shí)也就失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

誤區(qū)三：過(guò)度依賴多媒體技術(shù)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分注意對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)，然而許多教師在教學(xué)時(shí)過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，利用幻燈片或者視頻向?qū)W生展示具象的事物，這樣固然可以使學(xué)生能夠清楚、直觀地看到所要描繪的對(duì)象，但是同時(shí)也極大的壓縮了他們想象的空間，絕大多數(shù)情況下只能依葫蘆畫瓢，千篇一律。這對(duì)學(xué)生抽象思維以及想象力的培養(yǎng)十分不利，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于自制教具應(yīng)用的態(tài)度不甚積極，認(rèn)為相比于多媒體技術(shù)而言，自制教具抽象單一，無(wú)法起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了斷層，學(xué)生一眼就看到最終的結(jié)果，缺失了從抽象單一的模型慢慢引導(dǎo)到復(fù)雜模型的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)揠苗助長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生在下筆時(shí)無(wú)處插手，容易形成眼高手低的缺陷。

誤區(qū)四：課堂練習(xí)及作業(yè)講評(píng)

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)同時(shí)又能讓學(xué)生在熟練技法的前提下有所創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于技法的掌握程度與課堂練習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，這是一個(gè)理解知識(shí)同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者相互評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)有重要作用。在聯(lián)系過(guò)程中，教師不可避免地會(huì)布置一張圖來(lái)作為作業(yè)，這種做法本無(wú)可厚非，但是小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，對(duì)于技法的掌握在重要性上來(lái)說(shuō)要排在培養(yǎng)想象力之后。單一的課堂作業(yè)對(duì)于充滿創(chuàng)造性的兒童來(lái)講無(wú)疑劃定了一個(gè)個(gè)的條框，限制了他們的發(fā)揮。另外，對(duì)于課后作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，通常情況下，教師會(huì)拿出一些比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行講評(píng)，但是卻忽略了一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的作品都是他們自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀在一定程度上讓學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，從而逐步喪失了創(chuàng)造性。

應(yīng)對(duì)措施一：采用引導(dǎo)式教學(xué)方式

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的弊端，采用引導(dǎo)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生一步一步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講授松鼠畫法時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生首先聽到松鼠的叫聲，或由遠(yuǎn)及近，或由低到高，然后展示松子，緊接著是小松鼠的爪子捧著松子，慢慢讓學(xué)生看到松鼠的全身，再然后是松鼠捧著松子或跑動(dòng)或進(jìn)食的動(dòng)作狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)要描述的對(duì)象產(chǎn)生全面的了解，教師也可以制作相應(yīng)的簡(jiǎn)化教具，展示松鼠的輪廓，讓學(xué)生不僅從部分了解松鼠，更能從整體上把握。

應(yīng)對(duì)措施二：改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)有其特殊性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意避免單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一旦統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建立，那就是扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。對(duì)于學(xué)生的每一副作品，教師都應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓孩子闡述一下自己的創(chuàng)作意圖，或是有所代表，或是信手涂鴉，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取，給出積極正面的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的作品的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的展開，引導(dǎo)學(xué)生在掌握教學(xué)中的技法的同時(shí)最大程度的發(fā)揮自我想象力進(jìn)行創(chuàng)作，或通過(guò)學(xué)生的作品引入即將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)具有延續(xù)性。

應(yīng)對(duì)措施三：與學(xué)生交流

孩子們的世界充滿各種奇思妙想以及天馬行空，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的想法給予肯定，跟孩子交流，了解他們的想法，并適時(shí)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)避免單純的灌輸式教學(xué)，充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，多與孩子進(jìn)行交流、互動(dòng)，展示他們的作品，肯定他們的想法，讓孩子樹立信心以及學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

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