林燕

在新課程理念的熏染下，我們的英語(yǔ)課堂不再沉悶與乏味，課堂中的活動(dòng)精彩紛呈：花哨的情境、華麗的課件、如林的小手、熱鬧的合作……但是在異彩紛呈的背后，我們應(yīng)清晰地看到這些課改浪潮下的朵朵浪花瞬間即逝：課堂變得熱鬧了，英語(yǔ)味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合性變多了，學(xué)科性卻丟失了。究其原因，就是我們教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中或多或少地存在著一些與英語(yǔ)這一學(xué)科不和諧的現(xiàn)象，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生參與的有效性。在看似精彩的活動(dòng)卻流失了教學(xué)最寶貴的東西——有效，學(xué)生在各種活動(dòng)中的有效參與。什么是有效參與呢？筆者以為：學(xué)生在真實(shí)、趣味的活動(dòng)中主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并習(xí)得語(yǔ)言；學(xué)生在參與中拓展思維空間，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展；學(xué)生在交際中積極運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，我?guī)е@樣的追問(wèn)，筆者開(kāi)始了反思和實(shí)踐。

一、有效激活原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

曾有這樣一個(gè)小插曲：對(duì)于句型“How are you ， Fine， thank you”的訓(xùn)練，很多老師會(huì)通過(guò)chant、開(kāi)火車(chē)讀的形式（沒(méi)有情境）操練，教師如果問(wèn)“How are you”，學(xué)生能很快地回答。可有一位老師在經(jīng)過(guò)廁所時(shí)，一學(xué)生不小心撞了過(guò)來(lái)，并摔倒在地，教師馬上問(wèn)：How are you ？學(xué)生其實(shí)已經(jīng)撞得很痛，可是這位學(xué)生的答案：Fine ， thank you.教師又問(wèn)了一句，學(xué)生還是這句答案。笑過(guò)之后我們應(yīng)該思考：學(xué)生沒(méi)有明白這句對(duì)話(huà)的真正含義。教師的“How are you”猶如巴甫洛夫手中的鈴聲，鈴聲一搖，學(xué)生馬上像小狗一樣，產(chǎn)生反應(yīng)，而對(duì)于語(yǔ)言的本身（那塊肉）已沒(méi)有印象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境就如巴甫洛夫手中的那塊肉，而不是那個(gè)鈴。因?yàn)檎Z(yǔ)境的成功創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生快樂(lè)參與活動(dòng)，能使語(yǔ)言易于被理解，能使語(yǔ)言被體驗(yàn)。

布魯姆認(rèn)為，成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。實(shí)用主義教育創(chuàng)始人杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問(wèn)題”。什么是生活，學(xué)生身邊真正接觸過(guò)的事物才是適合學(xué)生的生活。對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境，學(xué)生能夠會(huì)很積極、很自信地投入其中，并享受其中。

案例1：How many more？

背景：本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是數(shù)字類(lèi)單詞以及句型How many more？ Which group has more？ 純粹的單詞認(rèn)讀教學(xué)往往枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，最終影響學(xué)習(xí)效果。為了避免這種情況這位老師設(shè)置了真實(shí)自然的情境，使課堂趣味橫生。

老師一上課就選出11位同學(xué)，并把他們分成兩組，一組5人，一組6人，宣布兩隊(duì)將進(jìn)行拔河比賽。學(xué)生們可高興了！

T：Today， lets play a game called “tug-of-war（拔河）”.This is Group 1（5個(gè)人的一組）.Thats group 2 （6個(gè)人的一組）

孩子們一開(kāi)始非常興奮，特別是被選上來(lái)的那幾個(gè)，但是不一會(huì)兒就聽(tīng)到了第一組學(xué)生的聲音：No， 不公平。“Why， whats the matter？”老師裝作不知道。

“There are six people in group 2. And we have five.”第一組學(xué)生嚷道。

“Lets count. One， two…Yes ， five. One two…Yes ， six. So Group 2 has more children.”老師和學(xué)生一起“數(shù)”完后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

T：I am sorry. Group 2 has more. But how many more？

Ss： One.

T： One more（引出本課教學(xué)內(nèi)容）Lets ask one more student to join Group 2.

老師故意把請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生放在第2組。學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師接著問(wèn)：Which group has more？”并板書(shū)本句。

Ss： Group 2 has more.

T： How many more？

Ss： Two more.

這時(shí)，教師又請(qǐng)了兩位小朋友加入第1小組。

T： There seems no problem now. Is that OK？

Ss： Yes.

T： Ok， lets begin our game. One two， start.

拔河的規(guī)則都是孩子熟悉的，教師故意讓兩組人數(shù)不等，一下子就引出哪一組人多哪一組人少的問(wèn)題，非常自然引出句子Which group has more？巧妙地導(dǎo)入了學(xué)習(xí)和操練的內(nèi)容，接著又故意出錯(cuò)，使學(xué)生重復(fù)使用句子How many more？該教師巧妙的設(shè)計(jì)讓我們真真切切地感受到了“在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言真好！”

二、關(guān)注語(yǔ)言：有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與

又有這樣一則小插曲：在教學(xué)“ What time is it？ ”時(shí)，教師搭設(shè)了這樣一個(gè)框架：

本是教師提供了一個(gè)非常好的支點(diǎn)，但接下去的一幕讓大家哭笑不得，兩位學(xué)生（一男一女）做了這樣的對(duì)話(huà)：

教師評(píng)價(jià)：Ok ，right.馬上進(jìn)入下一組同學(xué)練習(xí)。笑過(guò)之后我們又該反思：上課教師和學(xué)生們都未進(jìn)入語(yǔ)言傳遞的意義。這樣的笑話(huà)不能再發(fā)生，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們要關(guān)注語(yǔ)言，真正讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言，還語(yǔ)言教學(xué)原貌

教語(yǔ)言最終的目標(biāo)是學(xué)會(huì)和運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)的目的是英語(yǔ)語(yǔ)言。曾有人這樣說(shuō)語(yǔ)言文字是教學(xué)手段中的“大夫人”，多媒體等其他永遠(yuǎn)是“小妾”，不能登堂入室，否則英語(yǔ)就失去其意義。因此，切不可只圖熱鬧而失去活動(dòng)的實(shí)際意義，各項(xiàng)活動(dòng)一定要指向語(yǔ)言。

案例2：比較級(jí)

在引出新知時(shí)教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說(shuō)出“l(fā)onger/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對(duì)黑板上的圖畫(huà)稍作改動(dòng)，變成了兩只活潑可愛(ài)的豬。

T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”

Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教師自編的一個(gè)故事”Shooby and Dooby”。讓學(xué)生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務(wù)。同時(shí)教師最后一個(gè)問(wèn)題Who is smarter？使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生閱讀的愿望。

課到此，如果畫(huà)上句號(hào)，也不為過(guò)，可夏老師又設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：A better tomorrow.

T draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.

T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.

（A） Ss compare the Doctor Tom and Boy Tom

（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學(xué)生興致勃勃，語(yǔ)言的輸入流暢自然。

各種形式的活動(dòng)都是為語(yǔ)言服務(wù)的，教師用最簡(jiǎn)單的資源——簡(jiǎn)筆畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生輸入語(yǔ)言，輸出語(yǔ)言。沒(méi)有復(fù)雜的課件，沒(méi)有喧賓奪主，沒(méi)有畫(huà)蛇添足，學(xué)生的思維在夏老師的勾勒下不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

語(yǔ)言是思維的外殼、思維的工具。關(guān)注語(yǔ)言本身，我們要思考如何讓我們的英語(yǔ)活動(dòng)不管從形式到目標(biāo)都彰顯出、閃現(xiàn)出英語(yǔ)的特質(zhì)，如何讓學(xué)生從“吸納”到“傾吐”真正達(dá)到工具性與人文性和諧統(tǒng)一，使英語(yǔ)課堂洋溢著“英語(yǔ)味兒”。這份思考是一次遠(yuǎn)行，一份付出，一種積累。