曲樂樂

由于應試教育愈演愈烈，使語文教學程度不同地異化為應付考試的訓練。這種陳舊的學習方式，最主要的問題是學生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學習的機會。長期以來學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設(shè)定的模式反復操練，逐步掌握由別人設(shè)計好的技能和方法。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。《語文課程標準》也強調(diào)指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成?！睂W習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調(diào)動學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，成為這場教學改革的核心任務。

一、學習方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向?qū)А?/p>

在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關(guān)??！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番?！庇谑?，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了?！庇械耐瑢W說：當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質(zhì)疑表面上好像與教學無關(guān)，實質(zhì)上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態(tài)氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學習方式的轉(zhuǎn)變流于形式。

我們所倡導的語文學習方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。盡管在新的語文課堂教學中，學生的學習方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學生的學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學生采納新的學習方式，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們在評估學生到底學了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實情況、學習內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，要注重學習方式的有效運用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應用。

三、教師要當好學生學習活動的引導者。

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發(fā)，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當?shù)奶崾?，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”有度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、正確處理“預設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

教學中，“預設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂學情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的。因而，我們既要有課前的預設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應敏銳地捕捉，并 予以引燃，組織學生合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設(shè)定的目標。

在新課程改革中，學生的學習方式扮演著重要的角色，從某種意義上說，它是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期結(jié)果的重要途徑。學習方式的轉(zhuǎn)變將會帶給學生更多的創(chuàng)造空間，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學實踐中，我們必須準確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，努力促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式，以每一個學生的發(fā)展為目標，使語文課程改革沿著正確的方向不斷前進。