呂明月

摘要：優(yōu)秀經(jīng)典詩文是我國民族文化的精髓，是我們民族精神的源頭，其中不僅蘊(yùn)涵著崇高的人格美和深刻的知性美，更積淀著一個偉大民族靈的靈魂和智慧，是民族千年老人對后世子孫的諄諄教誨，是圣賢偉大的思想光輝。誦讀中華經(jīng)典，傳承神州文明，這是對中華文化的繼往開來，更是對古國文明的發(fā)揚(yáng)光大，對我們的語文教學(xué)更是大有裨益。

關(guān)鍵詞：初中生 經(jīng)典誦讀 策略

近年來，學(xué)習(xí)國學(xué)的熱潮一浪高過一浪，從高校的國學(xué)院到國學(xué)引入中小學(xué)課堂，從政府的以人為本、以德治國的和諧社會構(gòu)建到各類媒體論壇和大師講壇，可見國人對國學(xué)的興趣高漲。國內(nèi)外的文人、學(xué)者紛紛將關(guān)注的目光投向國學(xué)。那么，什么樣的教學(xué)策略能夠適合初中生經(jīng)典誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、調(diào)動學(xué)生積極性

（一）、加強(qiáng)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，調(diào)動學(xué)生積極性

周圍的環(huán)境對于學(xué)生的思想狀態(tài)有很大的影響。除去休息時間，學(xué)生在學(xué)校的時間最多。校園的環(huán)境對學(xué)生有很大的影響力。學(xué)校的整體文化氛圍能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在學(xué)校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學(xué)生時刻處于古典韻味的熏陶中，學(xué)生對經(jīng)典誦讀的積極性必然能大增。

（二）、在班級中為誦讀營造一個輕松而舒適的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性

教師在班級中為學(xué)生營造一個人人都在誦讀的環(huán)境，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，造成了課堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛。讓學(xué)生浸濡其中，樂意親近經(jīng)典。老師要么參與其中，要么微笑地圍在旁邊看著，教師也可以和同學(xué)們一起念。在這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生讀起來更輕松，記憶經(jīng)典的速度加快。潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、開展對經(jīng)典詩文閱讀內(nèi)容的研究，擴(kuò)大誦讀范圍

（一）按年代選擇誦讀的篇目。我國民族文化的歷史是長遠(yuǎn)的，也留下了許多文學(xué)作品。上至上古時代，近到現(xiàn)代，作品浩如煙海。作品形式各不相同，有詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等；作品內(nèi)容豐富多彩，有的通俗易懂，有的富有情趣，有的富有寓意的，有的故事性很強(qiáng)。優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)，比如《詩經(jīng)》、《論語》、《離騷》、《史記》、唐宋詩詞、四大古典小說等讓人津津樂讀；文壇巨星璀璨奪目，比如老子、莊子、屈原、三曹、陶淵明、初唐四杰、大小李杜、唐宋八大家、蘇軾、曹雪芹、毛澤東等載入史冊。按年代選擇了優(yōu)秀的誦讀篇目推薦給孩子們，有助于學(xué)生對我國文化發(fā)展歷史有一定的認(rèn)識，有助于形成連貫的文化常識系統(tǒng)。

（二）按學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)選擇誦讀篇目。中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了許多文學(xué)作品。這其中既有適合青少年閱讀的優(yōu)秀經(jīng)典詩文，比如《論語》、《千字文》、《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等；也不乏有糟粕之作，不適宜于少年兒童欣賞的，比如南唐后主李煜的詞很美，但較多的是風(fēng)花雪月、纏綿凄惻，比較消極。所以，選擇什么樣的作品給孩子們賞讀，需要我們進(jìn)行過濾、篩選。

（三）貼近學(xué)生生活選擇誦讀篇目。

1、結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課程，在經(jīng)典詩文方面進(jìn)行知識的拓展。

如學(xué)習(xí)《沁園春*雪》教師就可以與學(xué)生一起尋找毛澤東詩詞，如《清平樂六盤山》、《如夢令元旦》、《沁園春雪》、《答李淑一》等，共同賞析，共同走近他，了解他。這種拓展，因?yàn)橛辛苏n文內(nèi)容的依托支撐，誦讀更有張力。

2、結(jié)合時事、季節(jié)選擇優(yōu)秀文學(xué)作品主題研究，進(jìn)行誦讀。

例如可以選擇季節(jié)主題，春夏秋冬皆可研究，尤其是唐詩。春有《春曉》、《元日》、《江畔獨(dú)步尋花》、《詠柳》、《絕句》（遲日江山麗、兩個黃鸝鳴翠柳）等，夏有《小池》、《曉出凈慈寺》等。高年級的同學(xué)還可拓展眼界，去誦讀跟主題有關(guān)的詞類或散文。可誦讀的主題還有許多，如從內(nèi)容上來分，抒發(fā)愛國情懷、鄉(xiāng)情類的、山水田園類的、邊塞詩詞、友情類的，也可以進(jìn)行人物主題的研究。主題研究有利于知識的整合，對事物、人物有個較為全面的了解。

除此之外，選擇誦讀篇目時，也要兼顧所選作品的文學(xué)性、藝術(shù)性、生活性。

三、指導(dǎo)誦讀方法，領(lǐng)略古詩文獨(dú)特的魅力

古詩文有其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，特別是古典詩詞，詞句勻稱工整，音節(jié)鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時按詩歌節(jié)奏“搖頭晃腦”一番；背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊(yùn)及生命內(nèi)涵，感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)對詩歌乃至語文的興趣。

指導(dǎo)情感朗讀。老師以適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離?！督溪?dú)步尋花》可配以節(jié)奏明快的名曲，《送孟浩然之廣陵》可配以節(jié)奏舒緩、抒懷的古箏曲。

四、感悟意境，重在啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像

古人寫詩“貴在含蓄”“言在意外”。我們學(xué)詩，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨(dú)步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般描述中，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、生機(jī)盎然的春景圖，表達(dá)了詩人對春的贊美以及朋友之間的惜別之情。

誦讀的方法有很多，如節(jié)律朗讀法、詩情畫意結(jié)合法、節(jié)奏誦讀法、據(jù)譜填詞演唱法、速讀法……可根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法，能記住即可。當(dāng)然古詩文吟誦必須保證時間，要時時誦，天天記，這是保證誦讀質(zhì)量、進(jìn)行大量積累的前提。

五、與習(xí)作有機(jī)結(jié)合

大量的吟誦豐富了學(xué)生的語言積累，使他們吸收了古代語言的營養(yǎng)。盡管有些內(nèi)容一時難以理解，但也為學(xué)生今后的“反芻”、領(lǐng)悟提供了語言材料。特別是通過大量的反復(fù)的吟誦，使學(xué)生感悟到了古詩文“溫柔敦厚”的語言特色，并逐漸內(nèi)化古詩文中高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態(tài)度，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，同時使他們的文化底蘊(yùn)日漸厚實(shí)。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫是一個有機(jī)的整體，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作過程中應(yīng)巧妙的加以引導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，使學(xué)生對讀與寫的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

總之，中華文化博大精深，千百年來傳唱不衰的經(jīng)典詩文是中國優(yōu)秀文化瑰寶中絢麗的奇葩。傳承經(jīng)典，讓孩子們從小就沐浴在中國傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)中，對培養(yǎng)學(xué)生們良好的情操，樹立正確人生觀，有極大的好處。為此，我們努力要做的，就是讓孩子從小就沐浴經(jīng)典、浸潤書香。

參考文獻(xiàn)：

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