在高考到來(lái)前，

我們

練好典型的材料作文試題，應(yīng)該不是壞事。下面我們主要以2012年全國(guó)課標(biāo)卷材料作文為例，來(lái)談?wù)劯呖疾牧献魑牡膶忣}和立意。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

船主請(qǐng)一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)船底有個(gè)小洞，就順手給補(bǔ)了。

過(guò)了些日子，船主來(lái)到他家里道謝，送上一個(gè)大紅包。

修船工感到奇怪，說(shuō)：“您已經(jīng)給過(guò)工錢(qián)了?！?/p>

船主說(shuō)：“對(duì)，那是刷油漆的錢(qián)，這是補(bǔ)洞的報(bào)酬。”

修船工說(shuō)：“哦，那只是順手做的一件小事……”

船主感激地說(shuō)：“當(dāng)?shù)弥⒆觽儎澊ズＩ现螅也畔肫鸫子卸催@事兒，絕望極了，覺(jué)得他們肯定回不來(lái)了。等到他們平安歸來(lái)，我才明白是您救了他們。”

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

一、 審題：大腦風(fēng)暴求穩(wěn)定

材料作文的類(lèi)型，從數(shù)量看，可分為一則材料和多則材料兩種類(lèi)型；從表達(dá)看，可分為直白的材料和含蓄的材料兩類(lèi)；從內(nèi)容之間的關(guān)系看，可分為單一關(guān)系和多重關(guān)系等。雖然類(lèi)型不同，審題的方法略有差異，但核心標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是運(yùn)用大腦風(fēng)暴法梳理出多種可能方案，然后選取一種最穩(wěn)定、最擅長(zhǎng)的方案。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾步。

1. 通讀材料，圈畫(huà)關(guān)鍵詞

該作文題是一個(gè)完整的故事，這里的關(guān)鍵詞句就是“船主”、“修船工”、“刷漆”、“補(bǔ)洞”，其實(shí)，這樣提取出來(lái)的關(guān)鍵詞也就是故事的核心要素。船主本來(lái)只是請(qǐng)修船工刷漆，

忽略了自己的船有洞，更沒(méi)有要求修船工補(bǔ)洞。正常情況下，修船工按照雇主的要求刷漆完工領(lǐng)取自己的工資即可，沒(méi)有責(zé)任更沒(méi)有義務(wù)補(bǔ)洞。即使后來(lái)因?yàn)榇闯隽耸鹿室?/p>

與

他沒(méi)有關(guān)系。這就是前面三個(gè)關(guān)鍵詞。但是，這位修船工“順手”把船洞給補(bǔ)好了。從故事情節(jié)上說(shuō)，正是這“補(bǔ)洞”，才引出此前此后的故事。此前的故事是船主知道船有洞，但是請(qǐng)修船工刷漆的時(shí)候忘了；此后的故事是船主的孩子們劃船出海平安歸來(lái)，船主萬(wàn)分感激登門(mén)感謝。

根據(jù)以上分析，大家要認(rèn)識(shí)到圈出關(guān)鍵詞是審題非常重要的“技術(shù)手段”。

2. 風(fēng)暴分析，提煉觀點(diǎn)

關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)后，我們就可以進(jìn)入下一步：運(yùn)用大腦風(fēng)暴分析法，盡可能多地提煉觀點(diǎn)。不同類(lèi)型的材料有不同性質(zhì)的要素，故事型的材料要素就應(yīng)該從事件、人物及其行為態(tài)度方面去分析。分析的同時(shí)就是提煉觀點(diǎn)方向，要提煉觀點(diǎn)方向，必須運(yùn)用“聯(lián)系”的思維。根據(jù)材料的特點(diǎn)與聯(lián)想的要求，可采用類(lèi)比的方式與生活相聯(lián)系。我們寫(xiě)作涉及的無(wú)非是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，我們可以此作為切入點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)：如果再分別加上不同的主題，則寫(xiě)作的材料與要表達(dá)的主旨便會(huì)無(wú)窮無(wú)盡。由于材料類(lèi)型不同，分析提煉的方式也有不同，單則材料要從整體上把握其意義；多則材料應(yīng)弄清它們的相同點(diǎn)，從而把握中心；材料是比喻性的，要弄清其比喻意義；材料是哲理性、寓言性的，要深入領(lǐng)會(huì)其哲理、寓意。

該作文題可以從以下幾個(gè)方面分析提煉：

要素1：發(fā)現(xiàn)船底有個(gè)小洞，就順手給補(bǔ)了。

觀點(diǎn)1：不以善小而不為；善意就在舉手中（油漆工順便把漏洞補(bǔ)上，順便補(bǔ)上，給別人做貢獻(xiàn)，我們舉手之勞的小事可能成就別人的大事）

觀點(diǎn)2：對(duì)自己的工作盡職盡責(zé)（修船工的職責(zé)就是處理船的各種問(wèn)題，看到毛病或弊端，即便不是這次的份內(nèi)之事，也要盡責(zé)做好，體現(xiàn)了一種責(zé)任感）

觀點(diǎn)3：及時(shí)修補(bǔ)漏洞（個(gè)人、集體、國(guó)家、民族）

要素2：船主說(shuō)：“對(duì)，那是刷油漆的錢(qián)，這是補(bǔ)洞的報(bào)酬。”

觀點(diǎn)4：懂得感恩

要素3：當(dāng)?shù)弥⒆觽儎澊ズＩ现?，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺(jué)得他們肯定回不來(lái)了。等到他們平安歸來(lái)，我才明白是您救了他們。

觀點(diǎn)5：細(xì)節(jié)決定成?。ㄐ《磪s能決定人的生死）

要素4：船主與漆工的關(guān)系。

觀點(diǎn)6：互助共利、和諧相處，是人際關(guān)系、工作關(guān)系的最高境界

3. 比較推敲，選擇最準(zhǔn)最適合

考場(chǎng)審題絕對(duì)不能想到一個(gè)立即就動(dòng)手，因此，上面這一步大腦風(fēng)暴法思考策略非常重要。然而，

重要的一步卻是為第三步做準(zhǔn)備，就是要在羅列出的觀點(diǎn)中選擇，選擇的標(biāo)準(zhǔn)依次是“準(zhǔn)確”和“適合”。“準(zhǔn)確”是針對(duì)

材料以及命題人設(shè)置意圖的理解而言，“適合”則是針對(duì)同學(xué)們

自己而言?！皽?zhǔn)確”是前提，“適合”是保障。不“準(zhǔn)確”則面臨偏題甚至跑題的危險(xiǎn)，不“適合”則難以得到理想的分?jǐn)?shù)。

根據(jù)上面“風(fēng)暴”出來(lái)的六個(gè)觀點(diǎn)，我們覺(jué)得觀點(diǎn)1、4是準(zhǔn)確的，

觀點(diǎn)

2、3、5、6都是不夠準(zhǔn)確的。有的老師在審題立意上鼓勵(lì)同學(xué)們“創(chuàng)新”，有的同學(xué)為了避免“撞車(chē)”也積極追求“創(chuàng)新”，其失敗的風(fēng)險(xiǎn)往往數(shù)倍于成功。

二、 立意：立足本質(zhì)居要津

客觀事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它既有現(xiàn)象，又有本質(zhì)?，F(xiàn)象是事物的本質(zhì)在各方面外在的表現(xiàn)，本質(zhì)則是通過(guò)無(wú)數(shù)現(xiàn)象從不同的方面表現(xiàn)出來(lái)的。本質(zhì)往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象所掩蓋。人們要認(rèn)識(shí)事物，必須認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能深刻地了解這一事物，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)在規(guī)律。在高考作文寫(xiě)作中，要使文章的立意深刻透徹，就必須學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在立意時(shí)，盡可能地拓展思路，從多方面對(duì)題材進(jìn)行分析，從分析中找出題材的內(nèi)在規(guī)律，把握其共性，從而抓住主要矛盾，開(kāi)掘出最有價(jià)值、最有本質(zhì)意義的東西，給讀者以心靈上的震撼、精神上的鼓舞、情操上的陶冶和靈魂上的凈化。

對(duì)同一題材，可從不同的層次，不同的角度，不同的側(cè)面，立不同的“意”。那么，立什么樣的“意”，才稱(chēng)得上深刻透徹呢？這就要看這些“意”中，哪一點(diǎn)最能反映事物的本質(zhì)。例如有這樣一則材料：

愛(ài)因斯坦成名以后，比利時(shí)國(guó)王和王后邀請(qǐng)他去做客。國(guó)王按約定的時(shí)間派了宮廷小汽車(chē)去火車(chē)站接他。火車(chē)到了，去接愛(ài)因斯坦的小車(chē)司機(jī)卻怎么也找不到他，只好空車(chē)回去，報(bào)告國(guó)王說(shuō)愛(ài)因斯坦沒(méi)有來(lái)?？砂胄r(shí)后，愛(ài)因斯坦身著沾滿(mǎn)塵土的破雨衣，腳穿一雙舊皮鞋走來(lái)了。原來(lái)司機(jī)只看衣著不認(rèn)人，愛(ài)因斯坦只好步行而來(lái)。

對(duì)這則材料，我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)立意：

立意1：愛(ài)因斯坦接受比利時(shí)國(guó)王和王后的邀請(qǐng)后，準(zhǔn)時(shí)赴約，雖然接站的司機(jī)沒(méi)有接到他，但他還是克服困難去赴約。他這種言必信、行必果的品德值得贊頌。

立意2：批判只看衣冠不認(rèn)人的行為，反對(duì)以貌取人。

立意3：贊美愛(ài)因斯坦艱苦樸素的美德。

立意4：贊揚(yáng)比利時(shí)國(guó)王愛(ài)才。

立意5：真正偉大的科學(xué)家即使成了名，仍專(zhuān)注于科學(xué)事業(yè)，不講究衣著，不追求個(gè)人享受。

上述五種立意，哪一種是最佳立意呢？下面，我們來(lái)作一番比較：

第一種立意，顯然不是這則材料的重心所在，不是材料的本義。第二種立意，雖然不能算錯(cuò)，但還不是最佳角度，因?yàn)檫@則材料的主體不是小車(chē)司機(jī)，而是愛(ài)因斯坦。第三種立意，只是看到了表面現(xiàn)象，流于膚淺。因?yàn)榇┱礉M(mǎn)塵土的雨衣，并不是艱苦樸素的表現(xiàn)，而是不修邊幅，不講衛(wèi)生的行為?！按┡f皮鞋”也并不足以證明愛(ài)因斯坦就是艱苦樸素。這種立意，也只是就事論事，不得要領(lǐng)。第四種立意，更是站不住腳。因?yàn)檫@則材料的含義與“愛(ài)才”沾不上邊。另一方面，這則材料的主旨并不是評(píng)述比利時(shí)國(guó)王，因?yàn)椴牧系闹黧w是愛(ài)因斯坦。第五種立意，才是最佳角度。它揭示了供材的主旨。一個(gè)科學(xué)家的偉大之處，在于他對(duì)科學(xué)事業(yè)的不懈的追求。如果他只注重衣著，只計(jì)較待遇，只追求享受，那是絕對(duì)不可能在事業(yè)上有所建樹(shù)的。只有表現(xiàn)這一主題，才算真正抓住了這一事件的本質(zhì)。

我們舉這個(gè)材料作文的例子更主要是為了啟發(fā)大家思考上面審題中分析的“要素”，進(jìn)一步明確“準(zhǔn)確”、“偏離”和“跑題”的關(guān)系。

在立意時(shí)，由于寫(xiě)作文體的不同，對(duì)本質(zhì)的挖掘也就各異：

以寫(xiě)人為主的文章，一般要著力于對(duì)人物思想的發(fā)掘，力求尋找到支配人物言行舉止的思想亮點(diǎn)，因?yàn)樗侨宋锶炕顒?dòng)的動(dòng)力。

以敘事為主的文章，一般要努力反映事件蘊(yùn)含的思想意義。一件事的思想意義是多方面的，因此，立意時(shí)要力求從事件所表現(xiàn)出的各種思想意義中，尋找出最主要、最典型、最深刻、最動(dòng)人的那一種思想意義，因?yàn)樗鼪Q定事件的主要性質(zhì)，代表著事件的本質(zhì)。

以狀物為主的文章，一般要注意揭示所狀之物的審美價(jià)值或作者熔鑄于事物中的某種感情或寓意。

以抒情為主的文章，一般要披露其隱含、交織在文章中的思想感情。

以說(shuō)明為主的文章，一般要揭示說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)內(nèi)涵。

以議論為主的文章，一般著力于對(duì)事物的剖析，從中尋找出起支配作用的主要矛盾。

現(xiàn) 場(chǎng) 練 兵

請(qǐng)對(duì)下面的材料進(jìn)行審題立意練習(xí)：

云雀見(jiàn)麻雀整天在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，就問(wèn)：“麻雀太太，你什么不飛得高一點(diǎn)呢？”麻雀斜著眼睛瞟了它一眼，說(shuō)：“難道我飛得不高嗎？你瞧瞧公雞！”

“公雞伯伯，你為什么不飛得高一點(diǎn)呢？”公雞驕傲地在房頂上邁著八字步，反問(wèn)：“難道我還飛得不高嗎？你瞧瞧鵪鶉！”

“你為什么不能飛得高一點(diǎn)呢，鵪鶉姐姐？”鵪鶉奮力從草皮尖上過(guò)去，得意地對(duì)云雀說(shuō)：“難道我還飛得不高嗎？你瞧瞧癩蛤?。　?/p>

后來(lái)，云雀遇見(jiàn)雄鷹，便向雄鷹請(qǐng)教：“雄鷹叔叔，你為什么飛得那么高呢？”“不！不！”雄鷹說(shuō)，“離藍(lán)天，我還差得遠(yuǎn)呢！”

提示

運(yùn)用上面的策略，第一步先通讀全文圈出故事里的關(guān)鍵詞——“飛得高”：麻雀、公雞、鵪鶉，雄鷹。第二步風(fēng)暴分析，提煉觀點(diǎn)，可以從第一類(lèi)動(dòng)物的角度提煉，也可以從第二類(lèi)（雄鷹）的角度提煉。第三步比較推敲，選擇最準(zhǔn)，“準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)是故事的核心：“目標(biāo)”。第四步是立意，要挖掘故事的本質(zhì)，這個(gè)故事的本質(zhì)是“志向”。

（作者：郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）