蔣成榮

在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行“咬”“嚼”，進(jìn)行品析、揣摩、感悟，品味出內(nèi)含的滋味，感受文字背后的精彩，從而把詞、句讀形象，讀具體、讀生動、讀厚重……從而品出語文的味道、語文的美。引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字品詞析句”，就是在學(xué)生和作者之間架起思想情感的橋梁，激起共鳴，引起共振。

一、 現(xiàn)象：“咬文嚼字、品詞析句”的種種誤區(qū)

語文課因?yàn)橛辛恕耙慕雷帧⑵吩~析句”，文章才能真正被理解和感悟，學(xué)生才能更好地讀出味來?？墒窃陂喿x教學(xué)中，也常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：

1. 雨過地皮濕

[案例1] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學(xué)片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

師：你覺得哪些詞特別打動你？

生：“松動分毫”。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強(qiáng)的責(zé)任心。

生：“肝膽俱裂”，這個(gè)詞語的意思是肝膽全部都裂開了。在種危急的情況下仍然不放棄崗位，真勇敢。

生：我從這句話中體會到，這是一群勇敢的小螞蟻、團(tuán)結(jié)的小螞蟻。

生：它們有血性，寧可犧牲自己也要顧全大局，是名副其實(shí)的英雄。

【反思】從表面上看，學(xué)生體驗(yàn)到了螞蟻的精神，也積累了詞語，而實(shí)際上這種感受是基于對文字的浮淺層次的感受。就詞論詞，就句論句，沒有真正感悟到當(dāng)時(shí)危急的情況，沒有真正走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心，其感悟有“貼標(biāo)簽”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學(xué)片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個(gè)語段，你體會到了灰椋鳥歸林時(shí)的什么特點(diǎn)？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場面。

生：“一批一批”“浩浩蕩蕩”也突出了鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場面。

生：我從“有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形”，體會到鳥兒歸林隊(duì)形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數(shù)百米長的長隊(duì)”綿延數(shù)里，一眼望不到頭……

師：灰椋鳥歸林不但數(shù)量多，而且隊(duì)形奇特，場面壯觀。

【反思】 “咬文嚼字、品詞析句”，不能陷入對課文內(nèi)容理解的“精耕細(xì)作”，忘記了“教材無非是個(gè)例子”，忽視了對語言表現(xiàn)形式的關(guān)注。我們要善于挖掘言語的增值點(diǎn)，在理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，如上述案例中疊詞、量詞的運(yùn)用句式的想象模仿，進(jìn)行積累運(yùn)用語言的訓(xùn)練，探究語言的魅力，體會作者匠心獨(dú)運(yùn)，依托文本進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

3. 越俎代庖

[案例3] 蘇教版二下《月亮灣》教學(xué)片段

師：（出示：一幅鮮艷的桃花圖。）同學(xué)們，你們看到了怎樣的桃花？

生：我看到了美麗的桃花。

師：桃花這么紅，在陽光下會怎么樣？

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下閃亮閃亮的。

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下晃得人眼睛都睜不開了。

師：（映示一幅幅燦爛的朝霞圖）朝霞就是早晨太陽升起時(shí)，天空中五彩的云霞。你看到的就是燦爛的朝霞，美嗎？

生：朝霞鮮紅鮮紅的，真美麗！

生：朝霞粉紅粉紅，亮得刺人的眼！

師：能不能把朝霞的燦爛讀出來？

【反思】 有的教師一遇到抽象的詞句、優(yōu)美的景色描寫就忙著為學(xué)生展示畫面，直觀而又直白地告訴他們答案。如句中的“燦爛的朝霞”一詞，表面看起來課堂氣氛活躍，實(shí)際上這種過多地依賴科技，過早地借助媒體而沒有借助“語言”這個(gè)中介去引導(dǎo)學(xué)生感知感悟的做法，不但失去了對語言文字的深刻理解，難以透過語言文字去領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，而且搶去了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，扼殺了學(xué)生的文學(xué)想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品詞析句”的策略導(dǎo)引

教師在引領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，要注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研、獨(dú)到理解，更要注重教師的“導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生既要理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，又要關(guān)注言語表達(dá)形式；既要注重方法的感悟，又要落實(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才不會迷失文本，迷失方向。

1. 精心導(dǎo)思

在學(xué)生出現(xiàn)思維定勢或理解浮淺表層時(shí)，教師要從不同層次、不同角度啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在層層深入的探究中，將思維向更深、更廣、更新的方向延伸，達(dá)成對文本內(nèi)涵深入地發(fā)掘。

[案例4] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學(xué)片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽覐倪@句體會到這是一群勇敢的小螞蟻、團(tuán)結(jié)的小螞蟻。

師：讀得感人！你覺得哪些詞特別打動你？

生：“肝膽俱裂”，這個(gè)詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：在種危急的情況下，你會感覺螞蟻——

生：接近死亡。

生：至死也不松動分毫。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強(qiáng)的責(zé)任心。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃燒，熱浪灼人，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片，情況萬分危急。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的噼噼啪啪聲。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，螞蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間迅速地滾動著、滾動著。如果此時(shí)你們就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫嗎？

生：如果我們松動，內(nèi)層的同胞和親人就將葬身火海，我要保護(hù)他們，我不能松動分毫。

生：我寧可死，也要堅(jiān)守自己的崗位。如果我松手了，其他的螞蟻也松手了，那么，所有的螞蟻都會死于火海，螞蟻家族就將遭受滅頂之災(zāi)。所以，我不能松動分毫。

生：為了大家，為了家族，顧全大局，我不能松動分毫。

師：聽著外層螞蟻慷慨激昂的話語，我想，同學(xué)們對螞蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，讓我們用朗讀來表達(dá)感受。

這一教例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，其閱讀能力、認(rèn)識水平在不斷提高，既加深了對課文語言文字的理解和感悟，思維空間又得到了充分的拓展。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

2. 精妙導(dǎo)法

在師生對話中，要注重學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)與提煉。課堂里，教師更多的語言用于介紹怎么識字解詞、怎樣比較品評、怎樣揣摩想象、怎樣質(zhì)疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料的方法上，更多地教給學(xué)生語文方法而不是語文知識，為學(xué)習(xí)語文方法的智慧成長提供土壤，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，引領(lǐng)學(xué)生感悟提煉理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重點(diǎn)詞并理解其意思；（2） 聯(lián)系上下文中的有關(guān)內(nèi)容，確定句子的具體意思，認(rèn)識其表達(dá)形式；（3） 接著聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行必要的思維補(bǔ)充，產(chǎn)生具體感受；（4） 朗讀背誦積累。

3. 精巧導(dǎo)練

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，設(shè)計(jì)言語訓(xùn)練活動，必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，在練筆之前、之中、之后有現(xiàn)場指導(dǎo)，在交流過程中要以讀帶寫，以寫促讀，不僅積累語言學(xué)習(xí)表達(dá)，提升寫作能力，還能加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，讓其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[案例5] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學(xué)片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個(gè)語段，你體會到了灰椋鳥歸林時(shí)的什么特點(diǎn)？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場面。

師：像這樣的疊詞，課外中還有嗎？

生：還有“一批一批”“浩浩蕩蕩”，也突出了鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場面。

師：請同學(xué)們把“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞和“整群”“一批”“浩蕩”對比讀讀，你從中發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)使用疊詞表達(dá)的效果好，能突出鳥的多和場面的壯觀。

師：這就是藏在文中的一個(gè)秘密，建議大家在以后的習(xí)作中能嘗試運(yùn)用疊詞。

生：我從“有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形”一句體會到鳥兒歸林時(shí)隊(duì)形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數(shù)百米長的長隊(duì)”綿延數(shù)里，一眼望不到頭……

師：想象一下，灰椋鳥歸林還會有哪些的奇特隊(duì)形，模仿文中語言說說。友情提醒：注意搭配恰當(dāng)如“排成……長隊(duì)”“圍成……橢圓形”。

生：有的形成一條威武的巨龍；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的匯成一條涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龍卷風(fēng)。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，如果把剛才大家的發(fā)言連起來就是一組優(yōu)美的排比。我們一起來試試?！八鼈兇蠖际钦赫旱亓嘘?duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！?/p>

師：灰椋鳥歸林不僅數(shù)量多、而且隊(duì)形奇特，作者運(yùn)用豐富的聯(lián)想，為我們描繪了一幅多么壯觀的歸林圖??！

在由淺入深、由易到難、以點(diǎn)帶面的梯度訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，讓學(xué)生逐步掌握好語言表達(dá)的分寸感、語體感、情趣感、意蘊(yùn)感、情境感，最終達(dá)到準(zhǔn)確表情達(dá)意。

三、 反思：“咬文嚼字、品詞析句”的理性回歸

1. 強(qiáng)調(diào)生本觀念，深諳兒童之道

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要強(qiáng)調(diào)生本觀念，要“以學(xué)生為主”“讓學(xué)于生”，要給學(xué)生深讀課文，自行解惑的讀書和思考機(jī)會，要基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與心理需求，尊重學(xué)生對語言文字的感知、感覺、感悟，順學(xué)而教。要深諳教學(xué)之道，深諳兒童之道。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自己有所覺悟，教師的任務(wù)就是要運(yùn)用喚醒和激勵的藝術(shù)深化、敏化和美化感覺，并且促使學(xué)生，把感悟獨(dú)特地語詞化，讓學(xué)生成為課堂的主人，情思飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，享受思維和成功的快樂。

2. 營造良好氛圍，品出濃濃的語文味

語文是有味道的，就是語言文字所展現(xiàn)的具體的形象、精巧的構(gòu)思、深遠(yuǎn)的意境、美妙的情趣等韻味。語文的味道是需要細(xì)細(xì)地品、好好地讀。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要引領(lǐng)學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法；要讀出文章的景美、境遠(yuǎn)、情深；要品出語言的生動、形象、優(yōu)美；要習(xí)得理解詞句的方法、遣詞造句的方法、構(gòu)段謀篇的方法。閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

3. 加強(qiáng)語言建構(gòu)，播下創(chuàng)造種子

學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)語言秘妙的慧眼，讓學(xué)生投入到語言的海洋中，給他們語言實(shí)踐的機(jī)會，給其“種”下語言的種子。學(xué)生在自主的閱讀中，關(guān)注課文的遣詞造句，去探索、發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的密碼，對認(rèn)知的語言進(jìn)行內(nèi)化遷移，進(jìn)而完成新的建構(gòu)。

4. 重視習(xí)慣培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)

一兩個(gè)優(yōu)良的行為習(xí)慣可能是孤立的、偶然的，而優(yōu)良的行為習(xí)慣才是、優(yōu)秀結(jié)果層出不窮的保證，甚至可使一系列平凡行為產(chǎn)生不平凡的整體效應(yīng)。習(xí)慣的優(yōu)良才是真正的優(yōu)秀。課內(nèi)外閱讀都要在引領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，養(yǎng)成圈畫批注，不動筆墨不讀書的習(xí)慣、主動思考的習(xí)慣、善于比較品評、揣摩推敲的習(xí)慣、誦讀積累的習(xí)慣……要切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號FFB108165）

（作者單位：宜興市楊巷小學(xué)）