魏梅芳　唐榮山

當(dāng)下小學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文能力到底如何呢？我們?cè)谥丶?jí)教師何國(guó)成先生的指導(dǎo)下，對(duì)淮安市洪澤縣六年級(jí)部分畢業(yè)班學(xué)生（4個(gè)城區(qū)班，1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)班）進(jìn)行了一次閱讀寫(xiě)作基本能力的調(diào)研。

一、 調(diào)研問(wèn)卷內(nèi)容及簡(jiǎn)析

第一項(xiàng)：運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，把句子補(bǔ)充完整。這項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生對(duì)課文的記憶和簡(jiǎn)單地運(yùn)用字詞的能力。采用填空的方式，內(nèi)容為六個(gè)語(yǔ)段，前五個(gè)語(yǔ)段選自課文，第六個(gè)語(yǔ)段選自課外閱讀。語(yǔ)段內(nèi)容是對(duì)原文的整合，若要正確填寫(xiě)，既要有清晰的記憶，還需要借助語(yǔ)感。編制這項(xiàng)填空題的意圖有二：一是提醒教師注意，要改變機(jī)械、繁瑣的作業(yè)方式，摒棄分割法的字詞訓(xùn)練；二是提示學(xué)生注意，識(shí)字學(xué)詞要緊密結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合閱讀，掌握字詞最終是為了運(yùn)用。

[簡(jiǎn)析] 當(dāng)前，大多數(shù)語(yǔ)文教師十分重視字詞教學(xué)，在強(qiáng)化記憶上非常下工夫，如布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)自學(xué)生字新詞，初步掌握音、形、義，要求會(huì)寫(xiě)的生字要擴(kuò)詞，課文學(xué)完后要完成輔導(dǎo)資料上的字詞練習(xí)，還要定期抄寫(xiě)加以鞏固。但是調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，城區(qū)學(xué)生平均正確率84.75%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生平均正確率82.12%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城區(qū)沒(méi)有顯著差異。數(shù)據(jù)表明，在字詞教學(xué)方面，城鄉(xiāng)幾乎是一個(gè)模式?？梢?jiàn)，當(dāng)下字詞教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，效益并不高。

第二項(xiàng)：閱讀理解。這項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容共選擇了三篇短文，文體上有記敘，有說(shuō)明，語(yǔ)言均平實(shí)，要點(diǎn)明確，篇幅短小，分別為200、300、400字左右。短文1、 2主要考查學(xué)生能否“聯(lián)系上下文理解詞句意思”，能否“抓住文章說(shuō)明要點(diǎn)”，能否“把握文章的主要內(nèi)容”等。短文3著重考查學(xué)生在閱讀中能否生成自己的想法，作出自己的判斷。

[簡(jiǎn)析] 城區(qū)4個(gè)班級(jí)平均正確率處于中等偏下，約為71.5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成績(jī)低下，只有49%。數(shù)據(jù)表明，在“理解詞句的意思”和“把握文章主要內(nèi)容”這些基礎(chǔ)性閱讀能力，只有一個(gè)班級(jí)處于良好，尤其是閱讀短文3，只有一個(gè)班級(jí)處于良好，而其他班級(jí)均不合格。從總體看，閱讀短文3約有60%的學(xué)生難以把握文章的重點(diǎn)、推想詞句的意思、探討因果聯(lián)系，不能作出自己適當(dāng)?shù)呐袛?、明白地提出自己的看法、正確地與他人交流閱讀感受。

第三項(xiàng)：習(xí)作。習(xí)作考查的內(nèi)容是給老師寫(xiě)一封信，習(xí)作提示：1. 內(nèi)容具體，選一位印象深刻的老師，感謝他（她）對(duì)你的幫助、教育等等；2. 要有真情實(shí)感，書(shū)寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)正確；3. 注意書(shū)信格式。

[簡(jiǎn)析] 本次習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于學(xué)生實(shí)際水平，較為寬松，且?guī)в泄膭?lì)性。測(cè)試結(jié)果顯示，班級(jí)1學(xué)生優(yōu)良48人，約占94%；班級(jí)2學(xué)生優(yōu)良36人，約占69%；班級(jí)3學(xué)生優(yōu)良29人，約占61%；班級(jí)4學(xué)生優(yōu)良33人，約占71%；城區(qū)4個(gè)班學(xué)生，優(yōu)、良146人，約占71%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生18人，約占48%。城區(qū)和城鄉(xiāng)班級(jí)之間都有一定的差距，這跟當(dāng)前不少語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)不夠重視有很大關(guān)系。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，10%左右的學(xué)生不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

以上三組數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)班學(xué)生的字詞正確率約為85%，閱讀正確率約為72%，習(xí)作能夠達(dá)到畢業(yè)基本要求的也不過(guò)70%左右，與85%的優(yōu)秀率差距較大。只有一個(gè)班級(jí)三項(xiàng)指標(biāo)接近，原因是該班級(jí)在六年級(jí)這一年嘗試了“少做作業(yè)，多讀書(shū)”，課堂教學(xué)以學(xué)生為主的“自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，與其他幾個(gè)班級(jí)比較，實(shí)驗(yàn)效果有比較明顯的提升。

“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，三項(xiàng)練習(xí)應(yīng)當(dāng)相輔相成，均衡發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)狀況卻令人擔(dān)憂，學(xué)生閱讀、習(xí)作水平低下的癥結(jié)在于，平時(shí)機(jī)械繁瑣的抄寫(xiě)作業(yè)多，如抄寫(xiě)生字詞、組詞、給帶點(diǎn)字選擇注音和解釋、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，甚至有些老師還布置學(xué)生抄寫(xiě)課文。這些練習(xí)雖然對(duì)學(xué)生記憶字詞有點(diǎn)幫助，但是它破壞了語(yǔ)文的整體性，這種脫離具體語(yǔ)境的字詞練習(xí)，侵占了學(xué)生生動(dòng)活潑的語(yǔ)言空間，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)。即使有讀書(shū)愛(ài)好的學(xué)生，也被作業(yè)擠占了大部分的閱讀時(shí)間。繁瑣的抄寫(xiě)練習(xí)還嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量和身心健康。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生卷面書(shū)寫(xiě)達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”基本要求的不到20%，不少學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿都不符合規(guī)范。

二、 語(yǔ)文教學(xué)策略

1. 明白閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是一個(gè)人成長(zhǎng)的主渠道。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力，小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重理解感受能力。理解感受能力是綜合的，也是整體的。小學(xué)生閱讀基本功有兩項(xiàng)：一是整體感受文本的內(nèi)容、人物的形象、語(yǔ)言所表達(dá)的情感，其最好的練習(xí)方式是“有感情地朗讀”，在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。這種自然朗讀，實(shí)際上已從“汲取內(nèi)化性”的讀，轉(zhuǎn)化為展示與交流自己閱讀感受的“說(shuō)”，把“感受”和“表達(dá)”有機(jī)地融合在一起。二是理解詞句的意義，這些詞句往往是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，正確理解并有真切的感受。

2. 在閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的基石。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要凸顯“感性化”，讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字、詞、文而異，在字詞的音形義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文于一體。這樣，可以廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，去滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

3. 激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要徹底轉(zhuǎn)變觀念，摒棄以教師講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更應(yīng)力避機(jī)械繁瑣的作業(yè)訓(xùn)練，少做作業(yè)，多讀書(shū)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（如課前五分鐘展示，讀書(shū)心得交流、好書(shū)推薦、精彩片段賞讀、佳作欣賞等），在倡導(dǎo)“自主閱讀”過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀物，學(xué)會(huì)閱讀感悟和思考，學(xué)會(huì)搜集整理閱讀收獲，學(xué)會(huì)系統(tǒng)積累，并且掌握基本的讀書(shū)方法，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓閱讀成為學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。

4. 進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。按照“課標(biāo)”要求，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求?！疤峁P即是練字時(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生按照筆順、運(yùn)筆規(guī)則，整體把握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按照描、仿、臨的步驟，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)確定練字時(shí)間，堅(jiān)決落實(shí)“少做題”，方能練好字，確保學(xué)生在小學(xué)六年期間能夠?qū)懗鲆还P規(guī)范、端正、整潔、行款整齊、美觀的鋼筆字。

（作者單位：淮安市洪澤縣朱壩

中心小學(xué)、洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）