陳芳

《真想變成大大的荷葉》一詩，道出了孩子無盡的想象，從水中到天空，這就是兒童的思緒，無拘無束、自由自在的想象，馳騁天地之間，穿梭在現(xiàn)實和夢想之間。作為一節(jié)研究課，我們在反復(fù)磨課的過程中，發(fā)現(xiàn)“我想變成一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”這是孩童非常奇妙的想象，田野間的一只“蟈蟈”如何“歌唱”呢？這是課堂中的一個問題，且看在磨課過程中面對學(xué)生們不同的解讀，教師采取了怎樣的應(yīng)對方法。

磨課一：“咯咯”版

當教師問及蟈蟈會怎么歌唱呢？同學(xué)們比較激動，一個學(xué)生漲紅臉說：“它在歌唱我們的生活?！边@是對課文內(nèi)容的重復(fù)。教師接著追問“怎么歌唱，不是歌唱什么？”另一個男生說：“它們大聲歌唱我們的生活?！苯處熯@時候有些著急了：“你們再想想，蛔蟈會怎么歌唱呢？”學(xué)生又一次被激活，“咯咯、咯咯”地叫起來。教師眉心舒展：“真好聽，我仿佛走在田野里，我仿佛能看到小溪流淌的清波……”

[簡評] 學(xué)生思路沒有打開時，教師就已經(jīng)有些急躁，而且教師在備課時，就已經(jīng)在心中預(yù)設(shè)了“咯咯、咯咯”的叫喚聲，因為在另一首小詩《送給盲婆婆的蟈蟈》中就有：“你聽，它唱得多好，咯咯，咯咯……

磨課二：“小鳥在前面帶路”版

教師帶領(lǐng)同學(xué)們一道品味“我想變成一只蟈蟈”，問如果你是一只蟈蟈，你會怎么歌唱呢？一個男生激動地站起來：“小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們……”教師打斷：“你是一只蟈蟈呀！你會怎么歌唱呢？”一個女生舉著手輕輕地唱：“走，走，走，一同去郊游！”教師顯然很不滿意，強調(diào)說：“一只蟈蟈它會怎么唱呢？怎么會像小孩呢？應(yīng)該是‘咯咯、咯咯呀！”學(xué)生仿佛頓悟。

[簡評] 學(xué)生的思路已然超出教師的預(yù)設(shè)，而教師還停留在原地。既然小朋友能夠成為一只蟈蟈，為什么蟈蟈不能擁有孩子般的心靈呢？快樂的蟈蟈在唱它們的快樂生活，已經(jīng)超過了單音節(jié)的“咯咯”。在這個案例中，教師不顧學(xué)生的發(fā)散性思路，又將學(xué)生拉回起點。

磨課三：“啦啦啦”與“我是一只蟈蟈”版

有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗，當?shù)谌芜M入“歌唱”環(huán)節(jié)時，教師顯然能夠耐心處之。一個女生站起來唱：“啦啦啦……”另一個女生也是：“啦啦啦……”第三個學(xué)生依然唱：“啦啦啦……”教師連忙糾正：“怎么都是無字歌呀？”角落里有一個男生開心地唱：“我是一只蟈蟈，我是一只蟈蟈，一只快樂的蟈蟈……”（模仿了《奧芬巴赫序曲》中的曲調(diào)）非常有趣，學(xué)生也興奮起來，跟著搖晃。

[簡評] 當學(xué)生在唱“啦啦啦”時，教師的糾正是因為受到第二次課的影響，覺得一定要填上詞，需要有兒歌出來，此時學(xué)生別出心裁地自編小曲，自由哼唱，著實出乎教師的預(yù)料，教師依然走在學(xué)生的后面。

磨課四：“唱歌”與“歌唱”版

教師讓學(xué)生談?wù)勀恪跋胱凕c兒什么”？有個學(xué)生站起來捧著書說：“我想變成一只蟈蟈，唱歌我們的生活?！倍姼柚忻髅鲗懙馈案璩覀兊纳睢！苯處熖嵝阉倏纯?，而這粗心的孩子依然大聲讀著“唱歌我們的生活。”教師此時已經(jīng)沒了耐心，直接說：“是歌唱，不是唱歌，這個詞顛倒后意思不一樣。”學(xué)生有些難為情地坐下來了。然后，就在匆忙中簡單想象蟈蟈的“歌唱”。

[簡評] 當學(xué)生說“唱歌”時，教師為何沒有聯(lián)系到下文中“雨點來了，在荷葉上唱歌”呢？結(jié)合“歌唱我們的生活”與“在荷葉上唱歌”，如果讓學(xué)生再讀一讀，再來品一品，只要再耐心些，傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生一定會有自己的精彩發(fā)現(xiàn)。而教師終結(jié)性的評價，學(xué)生多半沒聽懂，多可惜的語文學(xué)習(xí)機會！“歌唱”與“唱歌”這兩個詞有鮮活的語境，教師如果再大膽些、再靈活些調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到“歌唱”有唱歌的意思，但在這里是用唱歌的形式來贊美，這樣的資源是多么可貴。

從上述的四次磨課案例中我們不難看出，教師缺失的是傾聽的能力。

1. 傾聽：讓兒童學(xué)習(xí)的方式。在備課時，教師心中已預(yù)設(shè)好“咯咯、咯咯”的答案，因此傾聽過程中，教師總是希望學(xué)生能瞄準目標，甚至直截了當?shù)卣f出正確答案。筆者以為要用傾聽探討學(xué)生的思想和體驗，“你覺得蟈蟈會歌唱什么？”“你為什么這樣歌唱？”通過諸如此類的問題，讓學(xué)生自信地說出自己的想法。教師需要運用一種“傾聽性沉默”，這是對兒童的思想、情感、需求的全身心的關(guān)注和理解。

2. 傾聽：生成無限可能的教學(xué)資源。教師需要有一雙善于傾聽的耳朵，課堂上學(xué)生并不是沒有思維的浪花，而是教師沒有及時捕捉，亦或是根本沒有視作是課堂的資源而白白浪費了。正如“歌唱”與“唱歌”的異同，教師如若尊重兒童的差異，發(fā)現(xiàn)兒童觀點的可貴，幫助他們建立起自己的思想，就是一種教育智慧。

3. 傾聽：關(guān)注課堂中生命的自由?！跋X蟈”之所以有如此奇特的“歌唱”，是因為兒童是天生的探究者，他們向往和自然的一切融為一體，他們能感受花鳥蟲魚都有豐富的情感，他們能夠想象蟈蟈在田野間蹦跳著唱：“我是一只蟈蟈，我是一只快樂的蟈蟈?！彼麄兡軌螂S口哼唱起自編的小曲，因為他們的心靈是自由的。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生去想象，讓學(xué)生在尊重和呵護中獲得自由，兒童只有發(fā)現(xiàn)有人對他的思想感興趣，他們才成為如饑似渴的學(xué)習(xí)者。我們在教學(xué)中備課也許能思考到很多種，但兒童的念頭會呈現(xiàn)千百種。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）