葉劍波

摘 要：筆者從事小教師范生書寫教育多年，面對新的背景下作出了自己的思考，并做出了新的具體的實踐。

關(guān)鍵詞：小教師范生 書寫教育 新實踐

當(dāng)下，書法教育被人們在諸如“傳承文明”、延續(xù)東方文化”、“提高民族素質(zhì)”的范疇下，理論上被提及的頻率逐漸增高?，F(xiàn)實當(dāng)中，書法教育在少年兒童與老年人群體里被切實的一定規(guī)模的實踐著。在高校教育當(dāng)中包括師范生的教育里也有提及。但是，那只是見于發(fā)表的文章，而且僅僅限于書法教育的探討，更多的是關(guān)注于書法課程對于受教育的大學(xué)生本身素質(zhì)修養(yǎng)提高方面的作用，開設(shè)的課程也是若有似無。而關(guān)于書寫教育便是少之又少。筆者認(rèn)為：書法教育與書寫教育有緊密聯(lián)系同時又有區(qū)別的，書寫或書法教育問題小教師范生可以從大學(xué)生群體中剝離出來單獨(dú)審視。正是鑒于以上思考加之本身工作的實踐，筆者從以下方面來梳理一下小教師范生的書寫教育的相關(guān)問題，意在取得可行的實踐。其中書法教育與書寫教育的區(qū)別問題不作獨(dú)立的論述，在具體中論及。在本文中特指對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)的三筆（毛筆、鋼筆、粉筆）字課程，是教師的專項技能課。

一、對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門書寫教育的價值

1、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作范疇與性質(zhì)決定了對其重新進(jìn)行寫字教育的必要。

其一，小教師范生將來直接從事文字與文字書寫的教育。雖然目前學(xué)前教育已經(jīng)開始展開，但是，小學(xué)階段教育依然是非常重要的啟蒙時期。常言“良好的開端是成功的一半”，啟蒙教育便是新一代孩子這一生的開端，認(rèn)字寫字又是最基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的開始。不僅如此，“讀書寫字”中的“寫字”教育是一直貫穿于整個小學(xué)階段，寫字教育有一大部分是漢字、傳統(tǒng)文化的教育。教師的書寫水平與漢字修養(yǎng)直接影響著下一代。不用多言正確的書寫對孩子的影響將是巨大的，對整個中國的基礎(chǔ)教育意義也非同一般，這不是危巖。因此，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的漢字書寫教育是其職業(yè)要求的選擇，同時也含有相當(dāng)?shù)臍v史使命。

對師范生的書寫教育是書法教育不可代替的，對孩子的寫字教育首先是個規(guī)范問題，比如正確的姿勢、規(guī)范的筆順、端正的字形結(jié)構(gòu)認(rèn)知等問題。這些問題對于高校書法教育往往被忽視，尤其是對于非書法專業(yè)的學(xué)生來說。當(dāng)前高校對于非書法專業(yè)的學(xué)生開設(shè)書法課程的基本上是傾向?qū)徝澜逃模覀兊膸煼渡豢赡芟駮▽I(yè)的學(xué)生那樣接受完整的書法教育。因此有必要需要構(gòu)建一塊這樣的空間專門的對師范生進(jìn)行書寫教育。

其二，規(guī)范、美觀的漢字書寫也是小教師范生必備的技能之一。

教師必須具備板書、板繪的技能和技巧，以此來展現(xiàn)自己的教育藝術(shù)。這一點對于小學(xué)教師尤其重要。小學(xué)階段的學(xué)生知識面有限，對于一個事物的判斷缺少立體性。如：教師在黑板上寫的是錯誤筆順。那么，他的學(xué)生肯定是錯誤的。如果他用不規(guī)范的、不端正的字體或是潦草字體書寫板，那教學(xué)過程是中斷的，因為學(xué)生不認(rèn)識該教師寫的潦草字或不規(guī)范字。書寫能力與語言能力一樣都是屬于表達(dá)能力，是將教師的知識學(xué)養(yǎng)傳授給學(xué)生的重要技能之一。同時，也是和學(xué)生家長構(gòu)建良好關(guān)系的重要保障，當(dāng)家長拿到教師用規(guī)范、流暢、美觀的成績報告單或?qū)W情聯(lián)系單時，一方面是信息的暢通交流，另一方面也是對教師的整體形象添分。

2、國家對小學(xué)階段的寫字教育提出了新的要求。

2011年8月2日，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的文件，使書法教育重新回到了中小學(xué)課堂，引起了社會的廣大關(guān)注。2012年2月，教育部正式公布的最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》減少了低年段的會寫字?jǐn)?shù)量，但是著重強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的書寫要求，如要求一至二年級“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。并且明確提出了“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求。

從當(dāng)前小學(xué)的師資配置來看，并沒有足夠的專門的書法教師。那么，這些要求的完成要靠的是大量的小教畢業(yè)生。從這里依然可以看出對于小教師范進(jìn)行書寫或書法教育的意義所在。

二、對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門書寫教育的現(xiàn)狀

“三筆字”教學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中開展已經(jīng)有較長一個時期了，為我國小學(xué)教育師資的培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)教育由原來的中師培養(yǎng)升級為本科的高師培養(yǎng)，整個時代也是進(jìn)入的高速發(fā)展的計算機(jī)信息時代，電腦打印漢字對手寫漢字發(fā)出了強(qiáng)勢的挑戰(zhàn)與影響，對小教師范生的書寫教育也面臨著諸多新問題，筆者嘗試從以下幾方面做個梳理。

1、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生書寫現(xiàn)狀

現(xiàn)在面對的是90后的學(xué)生，他們的成長環(huán)境已經(jīng)是電腦輸入文字時代了，從目前情況來看（通過與學(xué)生的談話），基本可以確定鍵盤輸入對漢字書寫產(chǎn)生了極大影響，會認(rèn)不會寫的現(xiàn)象比較普遍。通過對10級、11級、12級的教學(xué)觀察，學(xué)生的書寫水平值得憂慮。造型奇特各異、筆順混亂、書寫字勢嚴(yán)重變形、對手寫漢字的重要性認(rèn)識不足等諸多問題存在。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在中小學(xué)階段進(jìn)行過專門書寫書法訓(xùn)練的很少，占班級人數(shù)8—10%，而且，基本是在小學(xué)時代學(xué)習(xí)的。從以上情況來看，對小教師范的書寫教育是任務(wù)重道路遠(yuǎn)。

2、小學(xué)教育專業(yè)書寫教師的現(xiàn)狀

對師范生的書寫教育本身就是介于專業(yè)書法教育與大學(xué)生普及書法修養(yǎng)之間。而隨著最近幾年師范院校逐漸的升格為綜合性大學(xué)，師范教育在一個學(xué)校發(fā)展比重也變輕，使本來就沒有確立空間的師范生的書寫教育越發(fā)尷尬。這一點從全國幾家?guī)煼洞髮W(xué)師資配置來看可見一斑。筆者了解到的情況有：美術(shù)老師兼著書寫課的、有一個教師包辦整個學(xué)院的書寫課的、有請外學(xué)院來兼課的。教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊是小教書寫教育師資的現(xiàn)狀。另外，教學(xué)任務(wù)繁重也是現(xiàn)實存在。

3、小學(xué)教育專業(yè)書寫課程的現(xiàn)狀

延續(xù)上一個問題的現(xiàn)狀，在小教專業(yè)書寫課程開設(shè)也存在諸多問題：①開課時間按不足是一大問題。很多管理者認(rèn)為：“字寫得好壞在于自己練習(xí)”，在這一思想指導(dǎo)下，很多院校課時量極少，導(dǎo)致教師講授了理論學(xué)生就沒有時間在課堂練習(xí)，沒有了課堂練習(xí)就沒法掌握學(xué)生的書寫狀態(tài)，就沒有辦法從治本的角度對學(xué)生的書寫提出針對性的指導(dǎo)。這一點在筆者參加小教年會的分會當(dāng)中從多家單位了解到。②課程設(shè)置缺少科學(xué)體系，“三筆字”這三門不同書寫課程被命名為書寫技能1、書寫技能2……這點初一看沒什么問題，稍加琢磨就能感覺到學(xué)科建設(shè)的隨意，甚至是沒有的。因為這三者是一個課程群，是一個有機(jī)地整體，共同發(fā)揮著作用。

4、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

這個問題放到全國來講，各個學(xué)校有各自的一套。放到一個學(xué)校有各自學(xué)院的特色。小到學(xué)院各個教師根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)安排。①沒有統(tǒng)一有效的小教師范生書寫教材。幾天前剛剛看了高教出版社所謂專門為小教書寫而編的教材。拿來一看依然是書法史、筆墨工具、楷行書逐一介紹的書法普及讀物，里面的范帖印刷比較低下，無法臨習(xí)之用。反之，就是拿一本歷代書法字帖不管學(xué)生基礎(chǔ)如何讓他們照樣寫，全然不知所以然，此法效率極低。②在最后的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方面也沒有科學(xué)的體系，期末成績只是根據(jù)教師的個人習(xí)慣來評判打個成績，以示該生已經(jīng)經(jīng)過書寫培訓(xùn)了，可以拿到學(xué)分而以，真正的學(xué)習(xí)效果值得商榷。

三、對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門書寫教育的實踐探索

鑒于以上分析，結(jié)合本人的具體工作，筆者展開了以下的探索與總結(jié)。

在小學(xué)書寫教育方面杭州師范大學(xué)應(yīng)該說是走在了全國小教體系的前列。首先從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，有專門的藝術(shù)部下設(shè)書法美術(shù)教研室。其次從教師配置看，有專業(yè)的高學(xué)歷（書法博士研究生）高職稱的書法教師隊伍。這些也是為后面的理論與實踐探索提供了堅實的基礎(chǔ)。

1、立足學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)體系。

針對學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、對書寫認(rèn)識不足的情況，教師不應(yīng)該馬上進(jìn)行書寫教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合其專業(yè)特點充分說明書寫的重要性，讓學(xué)生明白其寫好字的責(zé)任。這是重要一環(huán)而不是行文結(jié)構(gòu)需要。

構(gòu)建了既區(qū)別一般書法審美教育又區(qū)別于專業(yè)書法教育的專門針對小教師范生的課程體系。建立了小教師范生書寫技能核心課程群，將毛筆、鋼筆、粉筆“三筆字”進(jìn)行有機(jī)的系統(tǒng)的整合。這有幸于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識與支持。目前我們構(gòu)建了三筆字的分模塊課程、書寫基礎(chǔ)課程、書法提高課程這樣一個縱橫結(jié)合的立體課程群。

根據(jù)課程群的配置構(gòu)建相對實用有效的教材。對于師范生的書寫教材筆者認(rèn)為：泛泛的書法讀本沒有用，專業(yè)的經(jīng)典字帖讓學(xué)生苦練感悟的話，一個時間不夠，再者能力有限起不到效果。其三，鋼筆、粉筆沒有直接可用的經(jīng)典字帖。對于這個問題我們采取的是相對功利的做法：從人教版的語文教材生字表（二）出發(fā)，先將學(xué)寫范圍定下來，再由教師構(gòu)建相應(yīng)書寫工具適用的字帖進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保在有限的學(xué)習(xí)時間里的掌握有用的東西。

2、建立學(xué)生作業(yè)數(shù)字檔案、探索提高課外練習(xí)效果的方法。

練字過程中，一定量的練習(xí)是不可或缺的。然而大量的紙質(zhì)的作業(yè)給教師的閱讀批改和存放都帶來非常大的麻煩，由于存放困難學(xué)生一般會在教師閱完后將作業(yè)丟掉，作業(yè)的遺棄使學(xué)生與教師沒有辦法看到練習(xí)的變化過程?，F(xiàn)在我們采用作業(yè)數(shù)字化，要求學(xué)生將作業(yè)拍成數(shù)字圖片按時間順序命名上交（智能手機(jī)的運(yùn)用使這要求輕松實現(xiàn)）。從目前來看電子稿使學(xué)生能清晰看到自己練習(xí)的進(jìn)步而有信心繼續(xù)練習(xí)，教師也可以很輕松的隨機(jī)的把握學(xué)生的問題，大大提高了教學(xué)效率。

學(xué)生練字，要想取得效果僅靠課堂一點時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須在課外時間上動腦筋。課外時間的練習(xí)監(jiān)控對于毛筆與硬筆來說不成問題只要交夠一定量的課外作業(yè)即可實現(xiàn)。但是，對粉筆練習(xí)就難些。因為粉筆的練習(xí)空間有限，目前我們正在構(gòu)建專門的粉筆練習(xí)教室，并建立類似晨跑、練琴一樣的考勤記錄?？记谟涗浖{入學(xué)生成績的評價，促使了評價體系的完善。

3、建立書寫提高班，將書寫教育提升到書法教育。

在一批學(xué)生里總有一定比例的感悟較好的孩子，我們將這部分優(yōu)秀的學(xué)生不分年級的放在一起組成一個提高班，由最有經(jīng)驗與水平的教師來帶，給他們以更高層次的教育。使他們具備相當(dāng)?shù)臅芰Γ梢酝瓿梢欢ㄋ囆g(shù)水準(zhǔn)的書法作品。一則可以參加各類專業(yè)或非專業(yè)的書展，提高學(xué)生競賽能力，二則可以在校內(nèi)舉辦各類展出，提高整體的學(xué)書氛圍，同時又提高了整個學(xué)院的審美修養(yǎng)。

（杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院 浙江杭州）