蘇東

高效的課堂應該有品位有品味的教學，學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重；教師機智幽默或者冷靜沉穩(wěn)；善于洞察學生的心事，用自己的閱歷啟迪學生。本文談了筆者在教學實踐中的一些做法：飽滿的教學熱情，嫻熟的專業(yè)知識，有效的提問，創(chuàng)造愉悅的氛圍。

教學有法，但無定法。無論怎樣，由教師內涵豐富而外露在教學中的氣質——品味是不可以少的！少了品味的教學無論外觀如何，身處其中的人們會覺得味同嚼蠟，觀課的人會覺得那課堂面目可憎。有品位的教學，猶如一首平凡而悠揚的歌，優(yōu)美的旋律飄蕩，浸潤了課堂中每一個時間段。有品味的教學，學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重，真誠地交流，絕不將學生看成機器。有品味的教學中，教師善于洞察學生的心事（智力活動的挑戰(zhàn)，情緒波動的狀況），用自己的閱歷啟迪學生，用理解內化、合適外顯的知識豐富教材，從不放棄自己教書育人的責任。有品位的教學，教師或者機智幽默、詼諧調侃，而不失去長者般的寬厚風度；或者冷靜沉穩(wěn)、敏銳洞察，卻不失去對生活、人生的熱情。

許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

一、飽滿的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格、魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。如：以語感傳情。教師的教學語言，嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當，鏗鏘有力或深沉渾厚會形成一種魅力，扣人心弦，能激發(fā)學生對教師的敬佩和學習之情，促使其對教師所教內容的吸收和掌握。又如：以情動情。熱愛學生，熱愛事業(yè)，不僅體現在鉆研教材，認真?zhèn)湔n上，而且這種熱愛會通過飽滿的教學情緒，堅韌不拔的教學意志，學而不厭、誨人不倦的精神，以及對學生的耐心幫助和嚴格要求來體現。學生接受了教師的這種熱情的熏陶，會轉化為自己對地理的熱愛。

二、嫻熟的專業(yè)知識

教師需密切關注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業(yè)的發(fā)展趨勢。

新課改使得地理教師被賦予了新的使命，我認為，地理教師專業(yè)知識是指1.廣博的科學文化知識。地理學科本身是既文又理這樣一個學科，地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，增強教學的感染力與吸引力。因此，地理教師應拓展自己的文化知識，如：加強自身的文學修養(yǎng)和相關的邏輯學知識；掌握現代科學技術的一般知識，如一些科學技術的一般原理、適用的范圍、使用的方法。2.精深的地理學科專業(yè)知識。堅實的學科專業(yè)知識是教師的知識結構的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中通觀全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學生的智能，舉一反三，使地理知識融會貫通。3.不斷積累的豐富教學經驗。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現出教師的教學機智來。在這些情景中教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。

三、有效的提問

問題（直接向全班或個別學生提問）是一種有力的教學工具，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。從某種程度上來講一節(jié)課是否是好課，就看教師提出的問題是否好，學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好地理有很大的作用。好的問題應該不是從課本直接可以找到答案的，學生應該比較、分析、綜合后再進行回答。提出這樣的問題后可以組織學生活動，或自主學習，或討論。好的問題還應該是學生最感興趣的，是教學重點，是學生最有話可說的，這樣的問題不僅可以喚起學生的注意力，避免疲勞，形成課堂高潮，更是對教學內容的深化，能力就是在這樣的活動或互動中形成的。

四、創(chuàng)造愉悅的氛圍

教師不是要創(chuàng)造有魔力的學習環(huán)境，而是一個愉悅的學習環(huán)境，這個愉悅的學習環(huán)境是學生成功學習的燃燒劑。

根據新課程理念，地理課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性；鼓勵學生提問與概括、假設與陳述”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關系有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環(huán)節(jié)，應該值得教師的關注，為此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，如果以愛為出發(fā)點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。例如，自然地理有很強的思維理性，尤其是學習“日照圖、氣候、洋流”等思維難度的內容，地理教師要盡可能做到，當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用一彎理解的微笑、一種耐心的態(tài)度，來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用一縷嘉獎的眼神、一種熱心的祝賀，來煥發(fā)學生上進的動力，教師的這種積極的評價與適時的激勵，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。

提高課堂效率不是一件容易的事情，而是一件復雜而又艱辛的事情。一個富有愛心的教師，一個充滿活力的教師，一個善于創(chuàng)新的教師，一個不斷進取的教師，定能創(chuàng)設出因有品位而高效的課堂。