鄧海琴

對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而聽、說、讀、寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中相互依存而不可分割的有機(jī)組成部分，要提高學(xué)生的寫作水平，就需將聽、說、讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生先吸收、再輸出，這樣才能讓作文有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，模式化、背誦式的作文教學(xué)只能讓學(xué)生失去寫作的興趣，更不要說提高寫作水平了。那么，在小學(xué)高段的作文教學(xué)中，如何將聽、說、讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來并提高學(xué)生的作文水平呢？

一、以聽為導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

從高段學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過程中，喜歡口頭表達(dá)而不太喜歡書面表達(dá)，對(duì)來自外界具有一定刺激的事物較為感興趣。因此，在作文教學(xué)中，教師要抓住這些特點(diǎn)，以聽為引導(dǎo)，通過各種故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如何通過故事來激發(fā)學(xué)生的興趣？這還需要教師在講故事的過程中注重通過“賣關(guān)子”激發(fā)學(xué)生的求知欲。以六年級(jí)第四單元的作文教學(xué)為例，本單元的課文有“小草和大樹”“輪椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必讀的書”，而作文要求是：“學(xué)會(huì)在習(xí)作中寫出自己的獨(dú)特感受；學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察生活與大自然，養(yǎng)成留心觀察、樂于及時(shí)記錄的習(xí)慣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；熱愛大自然，感受假期生活的樂趣?！币寣W(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，激發(fā)起寫作的興趣，作文教學(xué)中，教師先給學(xué)生講述了布豐的《松鼠》，播放《人與自然》影片，然后再以“說說我們身邊的動(dòng)植物”為話題，學(xué)生聽得仔細(xì)，看得高興，說得有勁，最后引導(dǎo)學(xué)生以“難忘的一次冒險(xiǎn)”為題，寫自己在生活中的一次探險(xiǎn)，結(jié)合自己的感受進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就有話可說了。

二、以讀為主，積累素材

寫作不僅僅是遣詞造句的功夫，更需要以體驗(yàn)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，而小學(xué)生的直接體驗(yàn)不夠豐富，要讓學(xué)生的體驗(yàn)豐富，最好的辦法莫過于閱讀（課外閱讀）。那么，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，如何將閱讀和作文有效地結(jié)合起來呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分名言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿后創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的體驗(yàn)。在閱讀中，要深入到作品的內(nèi)部中去，去感受作者的感受，體會(huì)主人公的情感。如閱讀《魯賓孫漂游記》是否能感受魯濱孫敢于冒險(xiǎn)，即使孤身流落荒島也絕不氣餒，以驚人的毅力頑強(qiáng)地活下來的勇氣；閱讀《西游記》，是否能對(duì)唐僧、孫悟空等形象進(jìn)行總結(jié)；閱讀《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》是否也能構(gòu)思出一個(gè)情節(jié)，諸如此類，只有讓學(xué)生將讀作為一種體驗(yàn)和感悟，才能不斷豐富學(xué)生的素材。

三、以說為媒，搭橋過河

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，基本延續(xù)的是教師規(guī)定要求，學(xué)生寫作，教師批改、點(diǎn)評(píng)的做法。其實(shí)，學(xué)生的寫作過程是從口語(yǔ)表達(dá)逐漸向書面表達(dá)過渡的過程，在教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，然后再進(jìn)行書面表達(dá)，效果會(huì)更好。因此，教學(xué)中教師就可采用先說后寫的模式進(jìn)行引導(dǎo)。

以五年級(jí)上第一單元的作文教學(xué)為例，本單元的作文是以“我的老師”為主題的作文，應(yīng)該說，寫這一主題的作文不難，難就難在如何借助語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫來把自己的老師寫好。為此，教學(xué)中教師組織了學(xué)生以“我的老師”為主題的討論，討論內(nèi)容為“1.我的老師最讓我難忘的特點(diǎn)；2.我的老師最讓我難忘的話；3.我的老師最讓我難忘的事。”通過討論再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生對(duì)“老師”的形象就有了更深刻的認(rèn)知，在寫作中也能將各種描寫結(jié)合起來。有學(xué)生討論后寫道“最讓我難忘的是我的小學(xué)語(yǔ)文老師，尤其他的微笑，能鼓勵(lì)我一次次去克服困難……”接下來再寫和老師之間的故事，寫得生動(dòng)而真實(shí)。

四、以寫為本，提高水平

要真正讓學(xué)生的寫作水平得到提高，還需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多寫，在多寫中掌握方法，形成技能。教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行：

首先，聯(lián)句成段。一些學(xué)生在寫作中不知道修辭怎么用，寫一個(gè)事物抓不住重點(diǎn)，教師可針對(duì)這種情況，出示幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞給出的詞語(yǔ)寫出一段話，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活中的點(diǎn)滴感悟。如在學(xué)習(xí)中對(duì)某篇文章有感悟，學(xué)著將自己的感悟表達(dá)出來；在放學(xué)途中發(fā)生了一件事，用文字將這件事記錄下來。諸如此次，但凡生活中能讓自己有感悟的人、事、物都可用作文的形式來表達(dá)，而不要拘泥于作文的要求，學(xué)生寫得多了，感受也就多了。以聽促讀，以讀促說，以說促寫，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終達(dá)到聽、說、讀、寫的最佳結(jié)合，才能讓學(xué)生的作文水平得到較快地提高。