堵守艷

蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在課堂教學(xué)中，教師對每個讀課文或發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)有一個恰當(dāng)中肯的評價，以肯定、表揚(yáng)和鼓勵為主，在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了說錯話的壓力，反而感受到了讀或說的愉悅。這樣就會給學(xué)生以課堂發(fā)言的動力。

教師開展課堂教學(xué)不僅僅是一種簡單的傳授知識，它要求師生處于和諧融洽的交流過程中，每一名學(xué)生都是主體，我和學(xué)生進(jìn)行平等的對話、理解和溝通，共同合作，共同營造良好的教與學(xué)的課堂氣氛，真正讓課堂活起來，把語文課教學(xué)的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄Ｖ挥羞@樣，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)生動活潑的景象，語文課教學(xué)才會顯示生機(jī)和活力。優(yōu)秀的教師總是能在學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)亮點，創(chuàng)造精彩的課堂。

一、抓住學(xué)生發(fā)言，樹立學(xué)生自信

我們知道，如果一堂語文課，學(xué)生毫無信心去迎接挑戰(zhàn)，那是沒有辦法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和深入的課堂學(xué)習(xí)的。因此，若在教學(xué)中不浪費學(xué)生的發(fā)言，恰到好處地捕捉發(fā)言資源并加以利用，一定會使教學(xué)效果大大提高。甚至還會有意想不到的效果呢！

如一次在教學(xué)《三打白骨精》時，平時很少舉手發(fā)言的王一泉同學(xué)怯生生地舉起了手，雖然他已是六年級的學(xué)生了，但他的朗讀水平不高，加上這是篇半白話文，而且現(xiàn)在是第一課時剛上課的候，能否讀下去，我都替他捏了把汗。

師：你想為大家讀一段嗎？

生羞澀地點了點頭。

師：讓我們表揚(yáng)他的勇敢，我相信你一定能讀好。你挑一段吧！

在他讀完后，我?guī)ь^鼓起了掌，全班立刻掌聲雷動。隨即我補(bǔ)充道：“聲音響亮，咬字清晰，斷句正確。能夠讀成這樣，你一定有經(jīng)驗與大家分享?！?/p>

簡簡單單的一句話，發(fā)自肺腑真誠的表揚(yáng)，老師同學(xué)給予他熱烈的掌聲，掌聲中飽含熱情的贊賞，這對于一個平時膽小的學(xué)生，不敢發(fā)言的學(xué)生，此刻也一定對自己充滿信心，等待接受更大的挑戰(zhàn)吧！教師不放過學(xué)生的任何一次發(fā)言，把學(xué)生的發(fā)言看做是激勵他們學(xué)習(xí)最佳的時機(jī)，在這樣的對話中，學(xué)生變得非常自信，積極性空前高漲，自然就能創(chuàng)造課堂的精彩了。

二、利用學(xué)生發(fā)言，巧妙指導(dǎo)朗讀

孫雙金上古詩欣賞課《走近李白》時，有這樣一段對話：

師：李白被后人稱為詩仙，一首詩當(dāng)然是看不出他的風(fēng)格的。下面再來看一首，看是不是也有仙人之風(fēng)？（配樂出示《夜宿山寺》，生誦詩。）

師：聽你朗讀過后，我只回到解放前。還沒到唐朝。你來。（一生誦。）

師：到了宋朝了。古色古香的味兒怎么才能出來呢？慢一點兒，悠揚(yáng)一點兒。誰再來？（一生誦。）

師：我特別欣賞你最后一句的誦讀：不敢高聲語，恐驚天上人。有味道！

生：這首詩是李白在深夜時所見，當(dāng)時是非常寧靜的。剛才他讀得非常平靜，又舒緩。我的啟示就是，以后讀詩要根據(jù)詩人所在環(huán)境、心情，讀出詩句的高低、抑揚(yáng)頓挫。

師：這就是水平喲。你哪里像是小學(xué)生，簡直就是小李白嘛！

第一位學(xué)生讀了之后，孫老師馬上抓住他的特點說：聽你朗讀過后，我只回到解放前。學(xué)生聽了之后，深為他的幽默折服，同時也非常不服氣，等著和他人做比較。第三位學(xué)生發(fā)言后，孫老師馬上說：“這就是水平喲。你哪里像是小學(xué)生，簡直就是小李白嘛！”不僅讓第一個學(xué)生明白自己所欠缺的是什么，更讓學(xué)生在這樣逐步深入的對話中學(xué)會了朗讀，直到最后把整首詩讀得韻味十足，課堂掌聲連連，精彩紛呈！這樣的指導(dǎo)，化為無形，人人折服。

三、引導(dǎo)發(fā)言，深入文本

在課堂上，我們不僅要讓學(xué)生發(fā)言，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生不自覺地入套，并在這個過程中越陷越深，挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺中深入文本。比如王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》時，請讀得好的一個學(xué)生留下來和老師辯一辯。

師：非也非也，日初出大如車蓋……生：非也非也，日初出滄滄涼涼……

師：胡說，日初出大如車蓋……生：胡說八道。日初出滄滄涼涼……

師：你怎么那么啰嗦？日初出……生：你怎么那么多廢話？日初出滄滄涼涼……

在這個過程中，王老師抓住學(xué)生發(fā)言，以“非也非也”“胡說”等極具感染力的語言使學(xué)生的發(fā)言不自覺地跟著他走，并最終有了自己的創(chuàng)造，同時完全進(jìn)入課文的情境，使教室成了一個辯斗場，而教師如磁石，牢牢地吸引住了學(xué)生，師生共同創(chuàng)造了一節(jié)接近完美的課?？上攵?，如果王老師只知道機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這課將毫無美感可言，干巴巴嚼之如蠟。

四、憑借學(xué)生發(fā)言，教會學(xué)生語言

語文教學(xué)的最終目的，在于教會學(xué)生語言，使學(xué)生在不斷的積累中逐漸創(chuàng)造，直到擁有自己的語言。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，我們還應(yīng)盡一切努力，敏感地捕捉學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵點，加以引導(dǎo)，教會學(xué)生新的語言。

比如趙景瑞老師在教作文《空氣》時，最后請學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法，學(xué)生說：以別的事物寫空氣。老師馬上說：這就叫“以此寫彼?！钡诙€學(xué)生說：讓空氣動起來，就看見了。老師馬上說：“對，這就叫‘以動寫靜?！?/p>

趙老師沒有放過學(xué)生看似平凡的發(fā)言，而是在平凡的語句里找到關(guān)鍵，教會學(xué)生新的語言創(chuàng)造了精彩。除此之外，我們還可以抓住學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)他們寫作，抓住學(xué)生發(fā)言，對課文進(jìn)行總結(jié)等等。

總而言之，教師決不能讓學(xué)生的發(fā)言從我們的眼前跑掉，從我們的耳邊溜掉，而是要千方百計抓住學(xué)生的發(fā)言，哪怕是最平凡的語言，教師也應(yīng)當(dāng)從中找出不平凡之處，共同譜寫一曲美妙的課堂樂章！