葛文虎

在作文教學(xué)中，很多教師往往非常重視習(xí)作前的指導(dǎo)，生怕因自己講得不到位，學(xué)生無從下筆，而對學(xué)生作文后的講評課，重視程度卻不夠高。思想上都認(rèn)為作文寫完、批改完就完成了一次作文教學(xué)的過程。而我認(rèn)為訓(xùn)練小學(xué)生寫作文，每寫一篇之后的講評是最重要的環(huán)節(jié)。作文講評起著承上啟下的作用，它對已經(jīng)完成的作文教學(xué)是一個小結(jié)，對學(xué)生下次乃至今后的作文又是一個指導(dǎo)。從這個意義上來說，作文講評不是一次作文教學(xué)的結(jié)束，而恰恰是這一作文教學(xué)系列新的起點。

因此，我們要重視作文講評，努力提高講評的質(zhì)量。

下面談?wù)勎以谶@一方面的一些粗淺的想法。

一、要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課

1.備教材。這次作文成功的地方在哪兒，失敗原因何在，講評的重點是什么，應(yīng)采取哪些補救措施。

2.要著重分析學(xué)生作文情況。在本次作文中，哪些學(xué)生的作文是成功的，哪些同學(xué)作文是不足的，問題出在哪兒，教者心中要有數(shù)，這樣，再上講評課時，才有針對性。

二、應(yīng)該遵循三個原則

1.及時性原則。在學(xué)生完成作文后，教者要及時批改、及時講評，講評得越及時越好。

2.針對性原則。講評課不像習(xí)作前指導(dǎo)那樣，面面俱到，只需對多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題指出來就行了。應(yīng)力忌“中心不突出”“條理不清楚”“語句不通順”等不切實際的空話、套話，而要通過教師的直接評點，讓學(xué)生真正明確自己作文的不足之處在哪里。

3.鼓勵性原則。記得有位名人說得好“適時的真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點。是加思維的興奮劑，是開竅的電火花”。對于有一些作文基礎(chǔ)的學(xué)生，對有創(chuàng)意的作文，可以表揚，同時，對于比較差的作文，也需及時尋找他們身上的閃光點，哪怕是一個詞或一句話。有人批改作文喜歡“雞蛋里挑骨頭”。我則不然，我是“骨頭里找肉”，哪怕是找到一點肉絲，我也會把它說成排骨。

當(dāng)然，在講評課時，也要留有一定的時間讓學(xué)生閱讀教師改后的作文，想想，教師為什么這樣批閱。還可以欣賞一些優(yōu)秀的作文。巴金先生曾說：“讀多了、讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地抓到了文章的調(diào)子，廣泛閱讀，熟讀成誦，也是提高作文水平的重要途徑?！?/p>

三、提倡二次作文

“二次作文”指的是在一次作文的基礎(chǔ)上，通過教師精心的點評和激勵，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行加工和修改，而在學(xué)生對自己原作加工修改的過程中，使學(xué)生的寫作水平得到明顯的提高，寫作質(zhì)量提升一個或幾個檔次。

二次作文的好處是多方面的。

首先，它體現(xiàn)了對寫作教學(xué)的規(guī)律性的認(rèn)識。

好文章是改出來的，而不是寫出來的。這是寫作的一條顛撲不破的規(guī)律。因此，在寫作教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都不能期望一步到位，一次成功。教師的評改要真正落到實處，就必須經(jīng)過二次作文這個階段，這是寫作教學(xué)的一條金科玉律。而且這個規(guī)律與馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識論總結(jié)的“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)以至無窮”的認(rèn)識規(guī)律是相一致的。學(xué)生的第一次作文是實踐，閱讀并領(lǐng)會老師的評點是認(rèn)識，第二次作文是再實踐，如果這種再實踐還是不能達(dá)到預(yù)期的目的，那么還需要通過教師的評點和學(xué)生的領(lǐng)悟來再認(rèn)識，直到取得學(xué)生寫作的成功。

其次，它落實了教師的指導(dǎo)。

在以往的作文過程中，也不乏教師的指導(dǎo)，如寫作課前的輔導(dǎo)，寫作課后的批改和講評等等，但這種指導(dǎo)的效果多半是空的。教師不厭其煩地精批細(xì)改，學(xué)生根本不領(lǐng)你的情：反正一次作文寫過了就完事了，寫好寫不好都無所謂。

而二次作文，做學(xué)生的就必須認(rèn)真閱讀教師的評點文字，吃透其精神實質(zhì)，這樣才能保證二次作文比一次作文有進(jìn)步。如果沒有閱讀和領(lǐng)悟教師的評點文字，二次作文只能是原地踏步。所以，二次作文的過程其實也是將老師的指導(dǎo)落到實處的過程。

當(dāng)然，學(xué)生接受了二次作文，就意味著增加了一倍的工作量。即以每個學(xué)期寫8篇作文，如果換成二次作文，就意味著一個學(xué)期要寫16篇作文，如果加上若干篇三次或四次作文，那么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個數(shù)。

因此，在二次作文中，教師首先必須注意的是：道理要講明。教師必須讓學(xué)生明確，進(jìn)行二次作文不是教師有意為難他們，而是為了切實提高他們的寫作水平。古今中外凡是有杰出成就的作家，無不在文章的修改和語句的反復(fù)揣摩中下過苦功夫。盧廷讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，曹雪芹為《紅樓夢》傾盡十年心血等事例，可作為二次作文或多次作文的典范。

我們主張二次作文，就是要讓同學(xué)們在對自己作文進(jìn)行二次加工的過程中，掌握修改作文的一些方法，提高寫作水平，使自己的作文能上一個或幾個檔次。一句話，二次作文的出發(fā)點是為了學(xué)生好。教師還可以向?qū)W生講講二次作文有哪些好處等。如果把這方面的工作做到家了，學(xué)生就會消除抵觸情緒，積極配合教師的二次作文教學(xué)。

需要加以說明的是，二次作文也并不完全是寫作的終極目的，寫作教學(xué)的終極目的在于讓學(xué)生把作文寫好。如果一個學(xué)生的一次作文就寫得很好，無可挑剔，則沒有必要再進(jìn)行二次作文（不過這種情況是極為罕見的）。相反，如果一個學(xué)生的二次作文比起一次作文來絲毫沒有長進(jìn)，那么也不排除三次作文以至四次作文的可能性。那種認(rèn)為二次作文必須是二次，多一次或少一次都不行的看法，其實是對二次作文的曲解。

綜上所述，我覺得：我們不應(yīng)該把作文講評看成是一次作文教學(xué)的終點，而應(yīng)該把它看成是這一作文教學(xué)系列新的起點。我相信：落實這樣的理念，將能幫助我們更有效地提高學(xué)生的寫作水平。