陳秀芬

2012年，結合市教育局要求進行課堂改革，我接觸了學案導學這個領域，對此非常感興趣。之后，查閱了相關資料，并在課堂上進行了實施，且有一定的收獲和繼續(xù)實施下去的信心，現就學案導學談一些淺顯的看法。

學案導學不但解決了學什么和如何學的問題，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，極大地提高了學生學習的積極性，因為學案導學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，學生由原來的被動學習變成了主動參與。這樣做既有利于因材施教和促進學生的個性發(fā)展，也活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的熱情，轉變了學生學習英語的態(tài)度。

學案導學過程一般是按照以下“五步走”的程序進行的。

一、示案自學，確定個體疑點

教師把學案發(fā)給學生，并運用導言、音樂、學生熟悉的英語歌曲、圖片新聞、幻燈片、與課本內容相關的錄象片斷以及對話等手段創(chuàng)設情景，明確學習目標，學生以學案中的導學問題為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導主動查閱教材和工具書，通過自學，記錄要點，確定疑點，在問題隨記中記錄下來。

二、學生分組討論，解決基本問題

教師組織學生分組討論個別疑點。討論時，大家各抒己見，學生根據自己已有的知識講道論理。教師在班內巡回指導，隨時解決學生在討論中提出的問題，掌握各組討論情況。最后各小組推選一名代表歸納討論結果和疑難問題。

三、教師點撥引導，全班解疑

經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起了主持人的作用。把每一小組未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師進行適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要快速確定講的內容，講的重點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教與學的高效益。

四、達標訓練，強化鞏固知識

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

五、反饋小結

教師根據收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

在實施學案導學的過程中應該注意的問題及困惑：

1.首先要根據教學實際和學生的實際認真編寫學案。學案的設計，包括學習內容和學法指導，還要擬定培養(yǎng)學生各種思維方法，訓練各種學科能力，指導各種解題方法等，要做到把靜態(tài)的學習內容動態(tài)化；但同時要求教師有較高的素質和綜合能力，同時備課量大，時間不充足也是面臨的難題。

2.在討論中要不斷啟發(fā)學生，要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.要鼓勵學生發(fā)言，當發(fā)現學生出錯時，不要忙于糾正，而要讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心；要鼓勵學生大膽質疑，既向未知質疑，也可向已知質疑。

4.在討論結束后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索，并提出自己的推理和假設。

5.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒已見，對教師的課堂調控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

我在實施過程中感覺到學生容易參與，學生們確實都動起來了，可是這樣的課堂也很容易偏離軌道，忽略聽說讀寫這四個英語教學中的基本技能，學案導學對于我來說還處于探討和摸索中，希望能得到前輩的幫助和指導。但我相信，只要我們持之以恒，堅持學案導學的課堂教學模式，充分發(fā)揮學案導學的優(yōu)勢，在教學實踐中不斷提高自己的業(yè)務水平，探索切合實際的教學方法，教學成績就一定會大幅度提高。