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活力,充滿課堂

2013-04-29 00:44:03韓楓
課程教育研究·中 2013年5期
關(guān)鍵詞:趣味性新課程素質(zhì)

韓楓

【摘要】把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿氣息;把創(chuàng)造力還給教師,讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是每一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的老師想要的教學(xué)氛圍。

讓課堂充滿生命活力,教師必須在師生關(guān)系觀上實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變,即:教師從知識(shí)的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者;教學(xué)過(guò)程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的多向交流的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】新課程 趣味性 游戲 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)05-0029-01

拼音教學(xué)是孩子們?nèi)雽W(xué)的第一個(gè)內(nèi)容,在這大概一個(gè)月左右的時(shí)間里,孩子在課堂上開始了他們的求學(xué)之路,而我們就要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性和積極性。

一、根據(jù)教材知識(shí)體系,設(shè)計(jì)新課學(xué)習(xí)游戲

教材的新舊知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系,教師在導(dǎo)入新課時(shí),可創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)接,提高教學(xué)效率。以“ai、ei、ui”一課教學(xué)為例,本課3個(gè)韻母都是由兩個(gè)單韻母音素結(jié)合而成,而且都是和i結(jié)合的,課的開始階段可以這樣安排:

復(fù)習(xí)單韻母。4個(gè)小朋友戴著自己做的頭飾上臺(tái),頭飾上分別寫著i、e、u、a,他們一齊說(shuō):“我們是單韻母班里的學(xué)生,今天要畢業(yè)了,誰(shuí)能幫我們排好隊(duì)拍個(gè)紀(jì)念照?”一學(xué)生扮作攝影師上臺(tái)邊幫他們排隊(duì)邊說(shuō):“你是老大a,張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴,排到最前面去。

引入新課學(xué)習(xí)。拍完照,小i正要獨(dú)自離開,a、e、u一起向前拉著他的手說(shuō):“你別走,我要和你拍個(gè)照?!毙高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)老師說(shuō):“位置怎么排呢?請(qǐng)大家到書中去找答案。”學(xué)生馬上找到了答案,甲生上臺(tái)把a(bǔ)排在左,i排在右,讓他倆靠攏些,拍好照,把a(bǔ)i板演在四線三格中;乙生排好ei的位置,板演ei;丙生排好ui,板演ui,其余學(xué)生則在座位上動(dòng)手制作出ai、ei、ui的卡片,一式四份。

學(xué)習(xí)ai、ei、ui的發(fā)音。教師告訴學(xué)生由兩個(gè)單韻母合在一起的韻母叫復(fù)韻母。復(fù)韻母怎么讀呢?教師把它與單韻母作比較,先講解、示范ai的發(fā)音方法,讓學(xué)生看教師的口形,聽發(fā)音,認(rèn)真模仿,體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。打出長(zhǎng)頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片,啟發(fā)學(xué)生尋找圖意與拼音的聯(lián)系,讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō):“長(zhǎng)頸鹿高,梅花鹿矮,幫我記住ai?!弊詈螅瑤熒餐〗Y(jié)學(xué)習(xí)的方法,遷移學(xué)習(xí)ei、ui。

二、遵循能力遷移規(guī)律,開展認(rèn)知深化活動(dòng)

遷移指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中可通過(guò)“學(xué)做小老師”、“小醫(yī)生治病”、“火車過(guò)山洞”等游戲,運(yùn)用己有知識(shí)、技能開展群體間互動(dòng)互助性練讀、評(píng)讀和賽讀,以能者為師,共同學(xué)習(xí),互相幫助,達(dá)到“先覺啟后覺”的目的,使學(xué)習(xí)情緒在游戲活動(dòng)中再次得到振奮,認(rèn)知能力在游戲活動(dòng)中得到提高。

三、根據(jù)拼音課程性質(zhì),組織工具運(yùn)用實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的工具,可通過(guò)學(xué)用結(jié)合的游戲或結(jié)合日常生活用語(yǔ)教學(xué),通過(guò)閱讀拼音讀物和推廣普通話等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),反復(fù)運(yùn)用,以形成拼音能力,從而提高運(yùn)用工具的自覺性和有效性。

開展“購(gòu)物”游戲。教師在卡片正面分別寫上純音節(jié)詞,反面畫上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫,正面朝學(xué)生貼在黑板上。請(qǐng)一人做售貨員,一人上去購(gòu)物。如能拼出一張,就說(shuō):“我要買氣球?!笔圬泦T把卡片揭下讓大家看圖畫,如果讀對(duì)了,全班齊說(shuō):“對(duì),對(duì),對(duì),這就是氣球?!睂W(xué)生在如此有趣的活動(dòng)中,練讀了音節(jié),還知道了音節(jié)能連成詞語(yǔ),表示一個(gè)意思。

開展“拼一拼,認(rèn)一認(rèn)”正音識(shí)字大賽。內(nèi)容可以是利用拼音拼讀全班同學(xué)的姓名、物品名稱或小朋友較熟悉的兒歌、古詩(shī)等。通過(guò)自由拼讀音節(jié),“比比誰(shuí)讀得對(duì)”的擂臺(tái)賽等活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)好普通話,提高拼音識(shí)字的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)。

在拼音教學(xué)過(guò)后,學(xué)生就要開始接觸文章,從短小的兒歌到蘊(yùn)意深刻的名家之作,我們?cè)撊绾巫屗麄儛凵线@些優(yōu)美的文字呢?——個(gè)性化的閱讀。

一、給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)

《小馬過(guò)河》是一篇傳統(tǒng)語(yǔ)文課文,從教育工作者的角度去讀這個(gè)故事,可以得到很多啟發(fā)。老馬在教育小馬的過(guò)程中,給了小馬充分的自由選擇權(quán)和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老馬事先沒有告訴小馬如何過(guò)河以及過(guò)河的注意事項(xiàng),而是讓小馬自己選擇過(guò)河時(shí)間、過(guò)河地段、過(guò)河方式、過(guò)河速度,充分感受河水的深淺、冷暖、緩急,享受克服困難、獲得成功的快樂。反思語(yǔ)文課堂教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)教師總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走,而學(xué)生則也己習(xí)慣了被老師牽著走,一旦失去了教師的牽引,反而會(huì)無(wú)所適從。課堂教學(xué)從過(guò)去的滿堂灌變成了滿堂問,問答成了課堂教學(xué)最常見的策略,學(xué)生則在問答過(guò)程中慢慢地失去了個(gè)性,失去了自我,進(jìn)而逐步失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者,成為學(xué)習(xí)的主人,就要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的自由選擇權(quán)。

二、言語(yǔ)形式與個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué),最主要目的是學(xué)會(huì)閱讀,即學(xué)會(huì)從文本的言語(yǔ)形式入手,理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀,離不開言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式,是豐富多彩的,有概括的表達(dá),也有細(xì)節(jié)的描寫;有情感的直接抒發(fā),也有曲折的表達(dá);有按順序?qū)憗?lái),也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn);有“大江東去,浪淘盡”的豪邁,也有“人比黃花瘦”的清新婉約,……即使是同一主題,言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。

三、文本意義與個(gè)性化閱讀

每個(gè)文本,都有其內(nèi)在的文本意義,即內(nèi)在的價(jià)值取向,文本意義的模糊與蘊(yùn)藏之深莫如朦朧詩(shī),讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗(yàn)閱讀的樂趣,而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩(shī),不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手,通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。

新課標(biāo)的修改稿中,加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的,體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本,以文本的言語(yǔ)形式為本。

無(wú)論用多少方法,不論有多少理由,但我們的目的只有一個(gè),那就是讓孩子的求學(xué)之路走得更好些!

參考文獻(xiàn):

[1]劉娟 《小學(xué)科學(xué)教師論壇》讓課堂充滿活力 2011年10期。

[2]張春艷 新課改使課堂教學(xué)煥然一新 文理導(dǎo)航 下旬 2011年7期。

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