收稿日期：2013-01-23

作者簡(jiǎn)介：郭銳，吉林大學(xué)行政學(xué)院國際政治系副教授，碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士，日本立命館大學(xué)國際地域研究所客座研究員，吉林大學(xué)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站在站人員。（長春/130012）

摘 要：研究生教育存在培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、研究生教育結(jié)構(gòu)失衡狀況嚴(yán)重、研究生培養(yǎng)模式與國際不接軌等諸多問題。為此，必須綜合考慮多種因素，從全方位、多角度入手，進(jìn)一步推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革。當(dāng)務(wù)之急，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快國際接軌步伐；二是明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分開培養(yǎng)模式；三是調(diào)整配套政策，促動(dòng)制度層面改革。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式；發(fā)展歷程；研究生教育改革；配套政策

2012年我國研究生計(jì)劃招生規(guī)模為584416人，其中碩士研究生為517200人、博士研究生為67216人，招生規(guī)模已經(jīng)接近美國。[1]另據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心及北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合編著的《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009—2010）》一書所提供的數(shù)據(jù)顯示，2005年我國考研人數(shù)首次突破了百萬大關(guān)，而與此形成鮮明對(duì)比的是研究生尤其是碩士研究生就業(yè)率的連年下降，2009年和2010年碩士研究生的就業(yè)率甚至不及本科生。[2]進(jìn)一步加大力度、開拓思路、創(chuàng)新舉措，不斷促動(dòng)我國研究生培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變已是當(dāng)務(wù)之急。

一、我國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

（一）研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與發(fā)展階段（1949-1966年）

我國研究生培養(yǎng)模式可以追溯到晚清時(shí)期。1902年清政府頒布實(shí)施的《欽定學(xué)堂章程》揭開了中國研究生教育的序幕。隨著中華民國的建立，現(xiàn)代學(xué)位制度得以引入并以立法形式予以確定，從而使我國研究生教育逐步走上了正軌。這一時(shí)期，國民黨政府先后頒布實(shí)施了《大學(xué)組織法》、《大學(xué)章程》等法律法規(guī)，對(duì)研究生教育進(jìn)行了新的規(guī)定和整改，從而使我國研究生教育制度得以初步成型。新中國成立后，在社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)不斷取得重大進(jìn)展和成就的背景下，研究生教育也蓬勃發(fā)展起來。

建國初期，我國深受蘇聯(lián)的影響，研究生教育可謂是“蘇聯(lián)模式”的再版。1949年12月，由教育部主持召開的第一次全國教育工作會(huì)議上確定的教育改革方針是：“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育?！盵3]此后的教育改革大體圍繞這一方針展開。1953年，由教育部頒發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法》中提出，研究生教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)專門人才和高等學(xué)校師資，培養(yǎng)方式采用以蘇聯(lián)專家為主體的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

這一時(shí)期，我國研究生教育的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國際關(guān)系密切相關(guān)。1958年興起的“大躍進(jìn)”，使我國的教育事業(yè)不免產(chǎn)生了質(zhì)量降低等一系列問題。與此同時(shí)，伴隨著中蘇關(guān)系的起起伏伏，我國開始注重總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步走上了獨(dú)立的研究生培養(yǎng)道路。1961年，中共中央印發(fā)了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，對(duì)研究生培養(yǎng)工作做出了具體規(guī)定。這標(biāo)志著新中國研究生教育開始向著逐步完善的道路邁進(jìn)。1963年，教育部召開了高等學(xué)校研究生工作會(huì)議并通過了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例（草案）》。該條例（草案）對(duì)高等學(xué)校研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求、方式和年限等一系列問題作出了明確規(guī)定，基本上確立了文革前的研究生教育培養(yǎng)模式，從而為健全新中國高等學(xué)校研究生培養(yǎng)制度奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）研究生培養(yǎng)模式的變革與調(diào)整階段（1967-1999年）

十年文革的波及面之廣、破壞力之大是難以估量的，我國高等教育事業(yè)也未能幸免，本已初步建成的研究生教育體系幾近于崩潰。“四人幫”粉碎之后，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重新步入正軌，研究生教育開始得到恢復(fù)和發(fā)展。1977年10月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于做好1977年高等學(xué)校招生工作意見》，由此研究生教育迎來了新的篇章。1978年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見》，將1977年和1978年兩年研究生招生工作一并進(jìn)行，統(tǒng)稱為1978屆研究生。至此，我國研究生招生工作重新步入正軌。

1978年十一屆三中全會(huì)的召開，標(biāo)志著我國走上了對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開放的振興之路，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，建設(shè)中國特色社會(huì)主義成為全黨全國工作的重心。1980年2月，國務(wù)院頒布實(shí)施了《中華人民共和國學(xué)位條例》，這是建國以來頒布的首個(gè)學(xué)位條例，標(biāo)志著我國學(xué)位制度的正式確立及與國際接軌，就此我國研究生教育步入了現(xiàn)代化進(jìn)程。在改革大潮的極力推動(dòng)之下，我國研究生教育快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)也帶來了研究生質(zhì)量下降等一些問題。為此，國家教育委員會(huì)提出了“穩(wěn)步發(fā)展，保證質(zhì)量”的總體方針，并在1986年發(fā)出了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》，要求研究生培養(yǎng)單位“既要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員，也要注意培養(yǎng)應(yīng)用部門的高層次人才”[4]。這打破了我國研究生教育學(xué)術(shù)型的單一培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并行的、適應(yīng)社會(huì)多元化人才需要的培養(yǎng)模式逐步建立起來。

1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，從而開啟了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河。[5]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)針對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，先后審批通過了工商管理、臨床醫(yī)學(xué)等12個(gè)專業(yè)學(xué)位，從而使我國研究生教育模式進(jìn)入到多樣化的新時(shí)代。1993年2月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，將“教育為本”、“科教興國”的戰(zhàn)略思路具體化為行動(dòng)綱領(lǐng)。該綱要提出“應(yīng)基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科”，同時(shí)“完善研究生培養(yǎng)和學(xué)位制度，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用人才”。隨后，我國研究生教育制度開始了新一輪深化改革。1995年國家教育委員會(huì)發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》，1999年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》，從而確立了繼續(xù)深化研究生教育改革的基本方針，并將“素質(zhì)教育”引入研究生教育質(zhì)量保證體系。與此同時(shí)，我國的學(xué)位制度也日趨完善，研究生教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

（三）研究生培養(yǎng)模式的新發(fā)展階段（2000年以來）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國研究生教育快速發(fā)展，其中最明顯、最直觀的表現(xiàn)是研究生數(shù)量持續(xù)較大幅度增長。根據(jù)各年度全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國研究生已連續(xù)6年超過了20%的增長率，這直接導(dǎo)致了我國在校研究生整體規(guī)模的迅速擴(kuò)大。2000年以后，我國研究生規(guī)模連續(xù)4年以25%以上的速度遞增，研究生教育規(guī)模擴(kuò)大了近3倍，到2004年已增加到了32.63萬人。與此同時(shí)，我國的研究生培養(yǎng)模式日趨多樣化。從培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的來源上看，主要分為計(jì)劃招收研究生、委托培養(yǎng)研究生和自籌經(jīng)費(fèi)研究生；依據(jù)在校與否劃分，主要分為全日制研究生、在職研究生、遠(yuǎn)距離教育等開放式教育研究生；從就業(yè)趨向上看，主要分為自主擇業(yè)研究生、定向培養(yǎng)研究生、委托培養(yǎng)研究生；從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)上看，主要分為高等學(xué)校培養(yǎng)的研究生、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的研究生以及兩者共同培養(yǎng)的“兩段式”研究生等。[6]研究生培養(yǎng)模式的多樣化是我國研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的必然反映，反之也促進(jìn)了我國研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大和研究生教育價(jià)值的日趨多元化。這樣一來，不僅可以較好的提高在職人員的學(xué)術(shù)水平和工作能力，還可以解決經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備短缺等一系列問題，盡可能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的巨大需求。另外，我國建立了一批研究生培養(yǎng)基地，這些基地既是教學(xué)中心也是科研中心，由此初步形成了中國特色研究生教育體系。從實(shí)際情況出發(fā)，我國還建成了一套比較完善的學(xué)位與研究生教育工作管理體系，較好的處理了發(fā)展過程中的一些問題，有力地促進(jìn)了研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。

二、當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)模式存在的問題及其原因 隨著大眾化高等教育的迅猛發(fā)展及其改革的不斷深入，我國研究生培養(yǎng)模式更趨多樣化，雖然取得的成就頗為顯著，但是存在的諸多問題也不容小覷。

（一）研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

近年來，在政府部門的大力支持下，我國研究生教育有了飛躍式的發(fā)展，但是這種發(fā)展主要體現(xiàn)為研究生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，而非其質(zhì)量的持續(xù)提高。研究生大致可以分為學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生。以學(xué)術(shù)型研究生為例，其定位主要是學(xué)術(shù)上的精英人才，可以發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文、能夠參與高層次的科研活動(dòng)，畢業(yè)后可以在高等院校和科研機(jī)構(gòu)工作，并由“學(xué)習(xí)知識(shí)”升級(jí)為“創(chuàng)造知識(shí)”。不過，目前我國的學(xué)術(shù)型研究人才遠(yuǎn)未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。可以說，由于目前教育資源短缺、管理運(yùn)行機(jī)制滯后、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位等原因造成的研究生教育質(zhì)量下滑已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，并為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。究其原因，這與我國研究生教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張有著緊密關(guān)系，由此出現(xiàn)了兩種后果。

其一，高等學(xué)校的教學(xué)資源日趨緊張。研究生數(shù)量不斷增多，致使導(dǎo)師隊(duì)伍、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件等一系列資源一時(shí)間無法充分滿足研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，其中導(dǎo)師隊(duì)伍的稀缺表現(xiàn)的最為明顯。研究生招生人數(shù)的劇增，造成每位導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)也逐年增加。為保證這些學(xué)生順利畢業(yè)，其教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“討論式教學(xué)”正逐漸演變?yōu)椤芭炕a(chǎn)”，致使研究生教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式下培養(yǎng)的研究生，其實(shí)踐能力不強(qiáng)，研究能力也一般，談何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

其二，研究生就業(yè)難的狀況日趨普遍。如今廣泛流傳的說法是，本科生找工作難，研究生找工作更難，就算找到了工作，很多用人單位對(duì)研究生的能力也并不認(rèn)可。傳統(tǒng)模式的研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，而當(dāng)今社會(huì)更需要的是具有實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。這種供給與需求的不對(duì)等，造成了用人單位對(duì)當(dāng)前研究生綜合能力的評(píng)價(jià)較低這一普遍現(xiàn)象。在此，不能忽視研究生培養(yǎng)模式的“本科化”現(xiàn)象。本科生教育和研究生教育是不同層次、不同性質(zhì)的兩種教育體系，前者屬于“通才式”教育，而后者是“專才式”教育，即強(qiáng)調(diào)通過學(xué)術(shù)研究活動(dòng)更好地帶動(dòng)學(xué)科教育。不過，由于我國的研究生教育發(fā)展時(shí)間不長，很多高校在培養(yǎng)規(guī)格上既未體現(xiàn)出兩者的不同層次和差別，也沒有將兩者很好地對(duì)接起來，從而導(dǎo)致了“把研究生教育僅僅理解為本科生教育的自然延伸，非常自然地用本科生教育的模式來套用研究生教育的實(shí)際，用本科生教育的規(guī)范及其價(jià)值定位來評(píng)定研究生教育”[7]。

（二）研究生教育結(jié)構(gòu)失衡狀況嚴(yán)重

如前所述，研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種。其中，學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；而應(yīng)用型研究生以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。[8]目前，我國的研究生教育結(jié)構(gòu)失衡較為嚴(yán)重并有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。

一方面，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)比重過大。我國研究生教育恢復(fù)之初，主要是為了迅速解決高等院校師資和科研人員匱乏等問題。即使我國從20世紀(jì)90年代就已開始了專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，但是這種培養(yǎng)模式一直延續(xù)至今，目前采用的培養(yǎng)模式依然是以單一學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)。不過，隨著我國研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，導(dǎo)師資源日趨稀缺，造成了難以培養(yǎng)出真正寫出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、做出高水平科研成果的研究生這一尷尬局面。

另一方面，新興及應(yīng)用型學(xué)科的人才培養(yǎng)能力不足，專業(yè)型研究生不僅比重小、類型少，而且培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生大同小異。我國推廣專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)歷時(shí)多年，但是專業(yè)學(xué)位教育還不成熟。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)帶有深刻的“學(xué)術(shù)化”的烙印，其從招生方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師組成、論文要求等方面，均與學(xué)術(shù)型研究生相類似。不管是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生，均以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，二者在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成等方面幾無差異。眾所周知，專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其在畢業(yè)后可以直接進(jìn)入到實(shí)際工作部門，而目前的狀況是專業(yè)型研究生培養(yǎng)依附于學(xué)術(shù)型研究生教育，其自身沒有完善的教育培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的應(yīng)用型研究生更是難以適應(yīng)用人單位的現(xiàn)實(shí)需要。

研究生教育結(jié)構(gòu)失衡的直接后果是，在現(xiàn)有的研究生教育培養(yǎng)模式下，既難以培養(yǎng)出可以高質(zhì)量完成科研工作的學(xué)術(shù)型人才，又難以培養(yǎng)出可以高水平完成實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。加之近年來我國研究生的不斷擴(kuò)招、研究生教育模式“本科化”等一系列問題，其尷尬地位可見一斑。研究生教育體系與社會(huì)需求之間一直缺乏有效的互動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，作為高層次人才的研究生與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所亟需的人才之間的差距越來越大。長此以往，對(duì)廣大學(xué)生自身及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展均會(huì)造成嚴(yán)重影響。高層次人才是驅(qū)動(dòng)并最終建成內(nèi)發(fā)型技術(shù)創(chuàng)新國家的核心要素之一。學(xué)術(shù)型研究生難以勝任科研工作且不能創(chuàng)新知識(shí)，也就難以為我國科學(xué)技術(shù)的持續(xù)提升做出貢獻(xiàn)；而應(yīng)用型研究生不能在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮創(chuàng)新引領(lǐng)作用，會(huì)使我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展缺乏足夠的動(dòng)力和充足的活力，由此社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)也面臨著重重壓力。

（三）研究生培養(yǎng)模式與國際不接軌

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式存在較為嚴(yán)重的封閉性，一直難與國際接軌，這與我國的研究生課程設(shè)計(jì)不合理有很大關(guān)系。[9]目前，我國的研究生課程普遍偏多，但是內(nèi)容相對(duì)陳舊，多為死板枯燥的理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)性和前沿性的直接反映不夠。尤其是對(duì)一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)和富有爭(zhēng)議性的問題，廣大研究生難以從課程設(shè)置上尋找到深入探究這些問題的有效途徑，幾乎全部依靠教師在課程講授中的課堂討論或是課下同學(xué)之間的相互交流。此外，還存在學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重、教育資源缺乏共享等一系列問題，最為突出的是國際化程度偏弱。

研究生教育國際化是大勢(shì)所趨。目前，我國的研究生培養(yǎng)單位對(duì)“國際化”這一趨勢(shì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍缺乏前瞻性、戰(zhàn)略性的國際視野，不僅缺乏國際化的辦學(xué)理念以及同世界著名高校的競(jìng)爭(zhēng)與合作，更缺乏對(duì)擴(kuò)大招收外國留學(xué)生的規(guī)模和比例的重要認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開展有深度的國際學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行高質(zhì)量的跨國合作科研的意識(shí)嚴(yán)重匱乏。目前個(gè)別高校啟動(dòng)的研究生教育國際合作項(xiàng)目存在規(guī)模小、不對(duì)稱等一系列問題。加之我國研究生培養(yǎng)在國際化的進(jìn)程中存在學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)不明晰、質(zhì)量保障不健全等問題，從而在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與交流合作等方面很難與國際接軌。

三、我國研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化發(fā)展的對(duì)策建議 研究生培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)研究生培養(yǎng)過程諸要素進(jìn)行的科學(xué)化統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，其是研究生教育理念的重要體現(xiàn)。研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)與否，嚴(yán)重制約著研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響到整個(gè)研究生教育的發(fā)展。目前我國研究生培養(yǎng)模式還存在許多問題，進(jìn)一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式必須綜合考慮多種因素，從全方位、多角度入手。由于研究生教育的特殊性，其改革需要長時(shí)間的摸索和改進(jìn)，有三個(gè)方面的改革是當(dāng)務(wù)之急。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快國際接軌步伐

一個(gè)制度的建立和一種模式的確立都是基于一定的價(jià)值理念。目前我國研究生教育培養(yǎng)模式存在諸多問題的根本原因是思維觀念的封閉性和價(jià)值取向的功利性。我國的研究生教育發(fā)展歷程較短且波折較多，直到改革開放后才真正開始了新的建設(shè)。這造成了我國的研究生教育只注重形式的采用而忽略了實(shí)質(zhì)的作用，加之培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足、受傳統(tǒng)思維和冷戰(zhàn)思維的影響，觀念上比較封閉，缺乏開放性和靈活性，既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，也不能與國際接軌。為此，研究生的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須具有時(shí)代性和前沿性，要以敏銳的眼光及時(shí)反映學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)和科研成果；同時(shí)以開闊的胸懷，不斷加強(qiáng)高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與社會(huì)的聯(lián)系合作，在資源共享的過程中更好的對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迫切需求；進(jìn)一步增強(qiáng)國際化水平，在研究生教育的理念、內(nèi)容和方式上與國際充分接軌。

在這一過程中，各研究生培養(yǎng)單位難免會(huì)有急功近利的趨向，試圖以最快的途徑、最少的時(shí)間，爭(zhēng)取優(yōu)先地位，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而造成了追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的不良培養(yǎng)氛圍和“商業(yè)化”等投機(jī)心理。眾所周知，教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，需要長時(shí)間的積淀與積累，價(jià)值觀念的功利化會(huì)嚴(yán)重扭曲我國研究生教育的整體環(huán)境。這種急功近利使現(xiàn)有的研究生教育模式改革難有成效。誠然，處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化期的中國面臨著諸多問題，社會(huì)風(fēng)氣略顯浮躁。在這樣的大背景下，作為高層次人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)的成員，應(yīng)當(dāng)保持足夠清醒的頭腦和更加理性的思維，不能被時(shí)代一味地引領(lǐng)，而應(yīng)當(dāng)積極地引領(lǐng)時(shí)代，真正為國家提供高素質(zhì)優(yōu)秀人才，為國家現(xiàn)代化和民族復(fù)興提供切實(shí)的保證。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分開培養(yǎng)模式

研究生教育不僅要為科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校提供學(xué)術(shù)人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次專門人才。由于學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的差別很大，因此研究生培養(yǎng)模式改革需要清醒認(rèn)識(shí)二者的差異，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分開培養(yǎng)模式。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位開展的圍繞專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)教育。這類研究生通過課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)，并圍繞該專業(yè)領(lǐng)域開展科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)?，F(xiàn)代科技以綜合化、大交叉為發(fā)展主線，這要求學(xué)術(shù)型研究生既要有精湛的專業(yè)知識(shí)和廣博的學(xué)科視野，又要擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究、理論創(chuàng)新的歷史責(zé)任。應(yīng)用型研究生培養(yǎng)主要是為滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。這類研究生不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是具有應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。[10]為此，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，積極培養(yǎng)具有一定研究能力和較強(qiáng)實(shí)踐素質(zhì)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（三）調(diào)整配套政策，促動(dòng)制度層面改革

單純的轉(zhuǎn)變思想觀念和明確培養(yǎng)目標(biāo)，而缺乏配套的政策調(diào)整和制度改革，研究生培養(yǎng)模式改革將難有發(fā)展和突破，因此需要落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體改革措施。其一，合理設(shè)定培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位的要求大相徑庭，因此要加快改革僵化的三年制培養(yǎng)模式，選擇開放性、靈活性和兼容性的彈性學(xué)制。其二，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)課程。精選課程且數(shù)量適中，體現(xiàn)前沿性、發(fā)散性和交叉性，不斷更新課程內(nèi)容，增加反映學(xué)科重要成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)信息。其三，加快改革導(dǎo)師制度。減少每位導(dǎo)師每年招收學(xué)生的數(shù)量，以增加導(dǎo)師與學(xué)生交流的時(shí)間，使導(dǎo)師真正做到“指導(dǎo)學(xué)生”。對(duì)應(yīng)用型研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師制度”，采用校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)方式，各取所長，真正做到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。其四，改革評(píng)估指標(biāo)體系。各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)于應(yīng)用型研究生，其質(zhì)量評(píng)估的重心要轉(zhuǎn)移到以“產(chǎn)品”（學(xué)生）為主的“產(chǎn)品模式”上，同時(shí)建立健全質(zhì)量評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步完善高校自評(píng)工作。[11]

四、結(jié)語

研究生教育是我國學(xué)生培養(yǎng)體系中的最高層次和人才培養(yǎng)的重要組成部分，其肩負(fù)著為國家提供高水平人才的重要責(zé)任。目前我國研究生教育正穩(wěn)步發(fā)展，但其中存在的諸多問題不可小覷，如師資力量不足不強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前沿性、難與國際接軌等。而學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的混淆，更是造成了培養(yǎng)出的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需之間不對(duì)等的后果。提高研究生教育質(zhì)量，優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以開放心態(tài)傳播新成果，積極與國際接軌，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。同時(shí)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生分開培養(yǎng)，以適應(yīng)不同崗位的現(xiàn)實(shí)需求；調(diào)整相關(guān)配套政策，多渠道、多層面地真正促動(dòng)研究生培養(yǎng)模式改革，切實(shí)為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供高層次人才保障。

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