王萍

【摘要】如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上提問，是教學(xué)研究的重要課題之一，是教學(xué)改革的重要研究對象。本文通過分析小學(xué)語文課堂提問存在的一些問題，圍繞“如何把握小學(xué)語文課堂提問的平衡與時機(jī)”提出了一些對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問 平衡 時機(jī)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0083-01

課堂提問是教學(xué)中最常運用的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生主動開動腦筋思考問題，并試圖用自己的方式來解答，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中重視課堂提問，把握課堂提問的平衡和時機(jī)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何才能把握小學(xué)語文課堂提問的平衡與時機(jī)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來探索研究。

一、深刻認(rèn)識小學(xué)語文課堂提問中存在的問題。

（一）提問的都是教師，而非學(xué)生。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，而在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，通常都是教師提出問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生回答，然后解析；但是這種教師問學(xué)生答的教學(xué)方式往往讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維定式，有人問的時候才會去思考，而不會主動思考，這就限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。課堂是教師傳授知識、教師和學(xué)生互動、學(xué)生相互學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，豐富提問方式。

（二）“硬塞式”教學(xué)，學(xué)生思考時間少。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師留給學(xué)生自己思考的時間少之又少。小學(xué)課堂時間有限，教師為了趕上課進(jìn)度，往往上了一堂課后就上另外的新課程，學(xué)生對上節(jié)課的知識點還未完全消化就要把注意力集中到下一個知識點，學(xué)生的時間都花在努力接受、理解、記憶教師講解的知識點上，獨立思考的時間就沒有了。學(xué)生在思考教師提出的問題時，往往偏離答案，而教師急于給學(xué)生灌輸正確的答案，沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考錯誤的地方，以至于學(xué)生的知識理解錯誤和思維錯誤沒能得到及時的糾正，影響往后的學(xué)習(xí)。

（三）提問只是形式，不注重效果。

教師在課堂上只是象征性地提出問題，但是學(xué)生還沒深入思考，就讓學(xué)生來回答，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生回答不出或者是回答不正確，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心是一種打擊。許多教師提出的問題脫離教材實際，問題設(shè)置不明確；或是沒有正對重點難點設(shè)置問題，只停留在極淺的層次；亦或是沒有針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、思維能力提問，所提出的問題有些太難、有些太偏，超出了學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生感到乏味無趣或是惘然無錯，提問后課堂上一片啞然，冷場司空見慣，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）提問題時機(jī)不對，數(shù)量不適。

很多教師在講課過程中突然提出問題，讓學(xué)生感到茫然、無從思考，費盡心思依然理不出頭緒，這樣的提問毫無效果。很多教師在提問的時候喜歡從頭到尾一問到底，問題數(shù)量多卻沒有切中教材的要害，毫無深度，浪費了時間和精力，卻沒能取得相應(yīng)效果。

二、把握小學(xué)語文課堂提問的平衡和時機(jī)的途徑。

（一）巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考。

教師應(yīng)該在深入理解課文內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課文、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。所提的問題不在多，而是在于精，好的問題應(yīng)該是來源于課文而超脫于課文，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上有更深一層次的思考。用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考，自己找到解決問題的答案。教師在提問的時候，要循序漸進(jìn)，遞進(jìn)發(fā)展，可以靈活地采用引發(fā)式提問、疏導(dǎo)式提問、探究式提問、概括式提問等方式，從而使提問貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在提問后，還要及時點撥，激發(fā)思維，給學(xué)生思考的橋梁，降低解答的坡度，讓學(xué)生思考后接近目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

（二）調(diào)動學(xué)生的提問激情，鼓勵學(xué)生有惑就問。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生提問能反應(yīng)出學(xué)生課文的理解、掌握程度，能給學(xué)生一個主動思考的機(jī)會，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣就會形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在受到鼓勵時，自信心會大大增強(qiáng)。教師的適度引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生及時找到答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽、活躍、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）創(chuàng)造自由、輕松、有序的課堂氛圍。

在課堂上，教師提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行討論、爭辯，激勵學(xué)生大膽地表述自己的觀點，從而將問題引入更深入的階段，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自身對于知識的想象力。學(xué)生思維的碰撞，自主學(xué)習(xí)意識的形成，很大程度上取決于學(xué)生之間的交流。學(xué)生在自由、輕松、有序的課堂上更加的活躍，思維運轉(zhuǎn)速度加快，對知識的理解能力、記憶能力、思考能力和語言表達(dá)能力也會隨之增強(qiáng)，每個熱烈交流的學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率也會得到很大的提高。

（四）適時適量提問，適時解答。

小學(xué)語文課堂上講授知識點時往往會出現(xiàn)一些對于學(xué)生來說是重點、難點、盲點、疑點的地方，教師該因勢利導(dǎo)，把握最佳的提問時間，啟發(fā)學(xué)生思維，答題解惑。對學(xué)生的疑問耐心解答后提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維。提問的數(shù)量要適當(dāng)，每一篇文章都會有一些代表性的問題。一般來說，新課前的提問可以設(shè)置懸念，把學(xué)生快速帶入情境，具有啟發(fā)性；教學(xué)中斷的提問，能把學(xué)生帶入自主實踐；結(jié)尾的提問，能深化學(xué)生的思維，檢測教學(xué)效果。教師適時提出問題后，要留給學(xué)生足夠的時間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答；在學(xué)生回答后也不要立即做出肯定或者否定的評價，要有足夠一段時間再去評價學(xué)生的答案，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語。

小學(xué)語文課堂提問的平衡和時機(jī)的把握，需要教師不斷地研究好的對策，在實踐中不斷地完善教學(xué)方式。朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑”，從有疑到無疑，這是進(jìn)步的表現(xiàn)。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是解答學(xué)生疑惑的重要途徑。對于學(xué)生的提問教師應(yīng)該給予表揚和鼓勵，耐心詳細(xì)地解答，適時地追問，更有助于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上提問，是一項重要的教學(xué)技能，需要教師不斷摸索研究，在實踐中掌握。

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