白海燕

“留守成長”學生自上個世紀80年代中期我國農(nóng)村人口大規(guī)模流動以來就已產(chǎn)生，“留守成長”的心理陰影伴隨著他們的求學生涯。目前，雖然社會各界對“留守成長”學生給予了極大的關(guān)注，但當年早期“留守”的心理問題并沒有得到及時解決，在應試教育的大背景下，他們沒有歡樂的童年只有殘缺的親情，沒有學習的快樂只有應試的壓力，沒有合理的情緒疏導只有層層疊加的抑郁和不斷積累的傷感與抱怨，其人格成長中因早年親情缺失導致的心理陰影被沉重的學業(yè)掩蓋下來。舊的陰影未去，新的成長危機在即。今天的社會變革給正在成長中的學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜，相對于非“留守成長”的學生來說，“留守成長”的特殊經(jīng)歷、校園適應和社會變革帶來的強烈沖擊，使他們面臨“疊加”的心理挑戰(zhàn)，容易成為校園心理的高危人群。對這一群體的關(guān)注，正是本研究的獨特視角。

一、調(diào)查對象與方法

通過對某校新生發(fā)放自編的“留守成長”經(jīng)歷篩查問卷，篩查有“留守成長”經(jīng)歷的學生。在調(diào)查的13個班392名學生中，具有“留守成長”經(jīng)歷的學生為52人，“留守成長”學生占該校新生總數(shù)的13.3%，以常規(guī)班級規(guī)模平均30人計算，每班有3至4名“留守成長”經(jīng)歷的學生。問卷內(nèi)容包括：（1）你的父親、母親或父母親外出打工的時間；（2）你的父親、母親或父母親多久回來一次；（3）父母平均一年在家住的時間；（4）與父母一起生活的年齡階段；（5）與寄養(yǎng)家庭一起生活的年齡階段；（6）對家庭滿意度，共六個選項。調(diào)查按班級進行，統(tǒng)一指導填寫方法。我們把父母一方外出或雙方均外出時間在半年以上的確認為具有“留守成長”經(jīng)歷學生。考慮到成長經(jīng)歷與家庭和諧狀況的關(guān)系，我們又增加了對家庭和諧滿意度的調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.“留守成長”經(jīng)歷對自身的負面影響

調(diào)查顯示，52名具有“留守成長”經(jīng)歷的學生中，14人表示這種經(jīng)歷對自身成長有負面影響，有9人表示這種負面影響很大，兩項合計23人，占44.3%。從他們的主觀表述中，那種失落感、孤獨感、被拋棄感、代溝感讓人震驚；內(nèi)心深處對家庭親情、父母呵護的強烈渴望讓人動容；他們渴望愛又疏遠愛的矛盾心理讓人擔憂。他們自己也表示這種“留守成長”的經(jīng)歷使其變得內(nèi)向、封閉、不自信、不會與人交往、缺乏基本的溝通能力。這樣的自我評價及心理感受，使他們在初入學校的適應中就已遭受心理挑戰(zhàn)，很容易成為校園里的“丑小鴨”。當學校的評價系統(tǒng)從單一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)發(fā)展的多元評價時，他們很容易因感到“自卑”而誘發(fā)各種心理問題，給他們的學校生活蒙上陰影。

2.“留守成長”經(jīng)歷對自身的積極影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有6人表示“留守成長”的經(jīng)歷不但對自己沒有負面影響，反倒給自己很好的正面影響，因為正是這種經(jīng)歷讓他們學會了自立、獨立、堅強，也更加理解了父母的愛。雖然持有這種評價的學生只占“留守成長”經(jīng)歷學生的1.5%，但這已經(jīng)讓我們倍感欣慰?！傲羰爻砷L”經(jīng)歷可以成為塑造其健康人格的積極因素，而這正是以往有關(guān)“留守兒童”的研究有所忽略的地方。本次“留守成長”學生的調(diào)查結(jié)果一方面讓我們警惕：“留守成長”經(jīng)歷是一些學生心中抹不去的痛，做好心理關(guān)懷至關(guān)重要；同時也讓我們驚喜，“留守成長”也可以成為塑造健康人格的積極因素。對于具有“留守成長”經(jīng)歷的學生來說，創(chuàng)造性地發(fā)揮成長經(jīng)歷的積極作用塑造其健康人格，是非常重要的，也是完全可能的。引導學生正確認識自身的特殊成長經(jīng)歷，積極陽光地去面對生活，學校義不容辭、大有作為。這正是本次調(diào)查帶給我們最寶貴的啟示。

3.“留守成長”經(jīng)歷對自身沒有特別影響

52名具有“留守成長”經(jīng)歷的學生中，有23人表示這種經(jīng)歷對自己無影響，也占到44.2%。沒有造成不利影響的原因是：這是村里的普遍現(xiàn)象，大家都是如此，自己沒有異樣另類感；雖然被留守，但有兄弟姐妹的陪伴，一樣很溫馨；住校生活，老師對自己很好，感情得到補償；隨著年齡的增強，“留守成長”的陰影慢慢淡化了。我們可以從調(diào)查中得到這樣的啟示，“留守成長”的學生并非一定有心理上的陰影，很大一部分具有這樣經(jīng)歷的學生并沒有對自己的這種成長經(jīng)歷給予否定性評價，而這種非否定性評價無疑使他們在面對新的學校生活時更容易擁有陽光的心態(tài)。同時，這種結(jié)果說明“留守成長”中父母外出造成的情感損失可以因新的親近關(guān)系的建立而得到緩解和補償，一個可以訴說衷腸的姐妹、一位可以依賴的老師、給予細心關(guān)注的其他親人都是他們成長道路上彌足珍貴的寶貴資源。

4.對家庭和諧滿意度的評價

在對家庭和諧滿意度的調(diào)查中，對于“父母子女相處、家庭和諧”的評價，97.2%的學生給出了“滿意”的評價，“不滿意”只占2.8%。訪談中發(fā)現(xiàn)，這種不滿意大多并不是因為家庭經(jīng)濟貧困而是缺乏相互間的溝通。父母的表現(xiàn)往往是要求高、嘮叨不止、脾氣暴躁、不民主等，實質(zhì)是缺乏有效溝通，不會溝通，不屑溝通。雖然對家庭不滿的學生所占比例并不大，但這些學生因為缺少對家庭的信任，缺少與父母的有效溝通，在遇到困難和挫折時如果不能找到求助的對象，很容易出現(xiàn)大的心理危機。

三、建議探討

1.學校把好成才關(guān)，讓“留守成長”學生在關(guān)注中成長

現(xiàn)代化進程中的“留守成長”現(xiàn)象突出，義務教育階段中的“留守學生”數(shù)量龐大，人格成長發(fā)展中的“留守心理”問題復雜，成才道路上的“留守經(jīng)歷”陰影難以抹去。目前，各學校對學生的心理健康工作都給予了普遍的重視，每年都對入學新生進行心理健康狀況的普查摸底工作，學工部門也有對新生的家庭經(jīng)濟收入狀況的調(diào)查備案工作，但是這兩方面的工作還不足以篩選出有“留守成長”經(jīng)歷的學生群體，使得這一群體學生針對性的心理教育有可能再次被忽略。從早期被社會忽略、一路考試升學被分數(shù)掩蓋、再次被學校忽略，這可以說是早期的農(nóng)村留守學生的心路歷程。雖然以往有研究提出，留守的孩子對于生活壓力也會積極應對，本次調(diào)查也顯示“留守成長”經(jīng)歷未必一定對學生有負面影響，但我們不能掉以輕心。學校理應成為關(guān)注“留守成長”學生心理問題的重要環(huán)節(jié)，切實關(guān)注“留守成長”學生的心理健康，為“留守成長”學生把好成才關(guān)。

2.建立心理健康預警機制，讓“留守成長”學生在和諧中成長

第一，通過針對性篩查問卷，建立“留守成長”學生心理健康檔案。目前，各學校對學生的心理健康工作都給予了普遍的重視。學校每年都對入學新生進行心理健康狀況的普查摸底工作，也有對新生的家庭經(jīng)濟收入狀況的調(diào)查備案工作，但是這兩方面的工作還不足以篩選出有“留守成長”經(jīng)歷的學生群體，也是我們以前工作存在的不足之處。因此，我們必須建立一個新的學生群體檔案，這就是“留守成長”學生心理健康檔案，該群體檔案的建立對于學校的心理健康工作具有至關(guān)重要的意義。運用自制量表對入學新生進行“留守成長”經(jīng)歷的摸底排查，掌握新生的心理健康狀況和家庭教育情況，從而把這一群體納入重點關(guān)注視野，在普查中篩選出重點關(guān)照對象，既了解他們的心理成長軌跡，又及時進行干預，進行重點咨詢，防患于未然。

第二，提升人際溝通能力是針對這一群體的心理健康教育重點，幫助他們形成強大的心理支撐系統(tǒng)。首先，從分數(shù)和成績依賴到和諧幸福、全面發(fā)展。幫助具有留守成長經(jīng)歷的學生從分數(shù)依賴中走出來，尋求長遠的人生發(fā)展目標，培養(yǎng)新的學習能力，追求全面發(fā)展，重拾生活本應有的快樂。其次，從孤獨封閉到健康交往、人際和諧。采取團體輔導的方法對“留守成長”學生進行人際交往能力的訓練，提高他們?nèi)穗H交往的興趣和信心，建立和諧的人際關(guān)系。幫助他們以寬容原則正視個性差異，以雙贏思維正確對待競爭與合作，在競爭中學會合作，大家共同進步。再次，從親情遠離到主動溝通，幫助“留守成長”學生學會與父母主動溝通，打開心扉，擁抱親情。

第三，培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。教給他們學會變被動的情緒反應為主動的情緒選擇，教會他們合理宣泄不良情緒的方法，即在不損害他人的前提下給自己的情緒找一個合理的宣泄口，求得心理平衡以控制過火情緒。這是一種動態(tài)的調(diào)整，具體途徑很多，如哭、喊、罵、聊、運動、購物、打電話等，把情緒轉(zhuǎn)移到高興的事情上來，讓悲憤情緒宣泄出去。

3.心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，讓“留守成長”學生在擔當中成長

引導這一群體對“留守成長”經(jīng)歷的正確認識是其心理健康教育的關(guān)鍵著力點。要把“留守成長”學生心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，科學對待人生環(huán)境，正確看待順境成才和逆境成才，正確認識評價特殊經(jīng)歷的影響，使其成為塑造健康人格的積極因素，建立真正的身心和諧。首先，引導他們珍愛生命，學會感恩。我們可對學生進行生命的孕育、生長等知識的傳授。這既能讓學生對自己有所認識，也能使學生對他人的生命持珍惜和尊重的態(tài)度，更能激起學生對父母的感恩之情，而不至于對曾經(jīng)缺失的親情抱怨不止。當他們理解了可憐天下父母心的深刻內(nèi)涵之后，就會萌發(fā)出對生命的責任意識和承擔意識，從而在通往成才的道路上邁出堅實的步子。其次，引導他們承擔責任。一定要幫助“留守成長”學生正確看待自己的家庭和成長經(jīng)歷。雖然我們曾經(jīng)親情缺失，但父母的缺位大多是出于為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件不得已而為之，我們必須對父母、對寄養(yǎng)家庭保持真正的感恩之情，樹立正確的人生態(tài)度，不能因此陷入自卑，而更應該在奮斗中建立起真正的自信。生活中有很多這樣的自強不息的學生模范，如洪戰(zhàn)輝面對殘缺的家庭，他義無反顧地選擇了堅持、選擇了承擔，在承擔責任中實現(xiàn)了人生價值，創(chuàng)造了自己的輝煌。對于自己的不幸，如果選擇抱怨，就會出現(xiàn)無窮的心理問題，而選擇了堅強，必將坦然面對困難，在承擔責任中實現(xiàn)自己人生價值的升華。

4.解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合，讓“留守成長”學生在關(guān)懷中成長

要努力構(gòu)建“留守成長”學生心理健康發(fā)展的關(guān)懷網(wǎng)絡，包括政府的決策領(lǐng)導、家庭的親情教育、社區(qū)的配合協(xié)作、學校的成才把關(guān)等，形成有效合力，讓“留守成長”學生在關(guān)懷的網(wǎng)絡中成長，內(nèi)心蘊育出強大的心理支撐。首先，學校要建立有效的與學生家長的聯(lián)系機制，要引導學生學會與家長主動溝通、有效溝通，以便在學生的人生關(guān)鍵節(jié)點及時提供援助，幫其度過難關(guān)。其次，學校要致力于營造“關(guān)懷”的校園氛圍。教師不僅要關(guān)心學生的學習，也要關(guān)心學生的衣食冷暖和心理困惑，通過解決學生的實際生活問題和思想困惑讓學生體驗到關(guān)懷的感覺，使學生在家庭或社會得不到的關(guān)愛，在校園里能得到補償，讓學生在和諧的、關(guān)懷的、陽光向上的校園氛圍中健康成長，成為真正有用的社會建設人才。當然，隨著社會全方位對“留守成長”學生的關(guān)注，他們在早期的“留守成長”中能得到更多的關(guān)愛，培養(yǎng)健康的人格和積極的心態(tài)，那么我們有理由相信，未來學校中“留守成長”學生群體將不再成為心理高危人群。

參考文獻

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