顧林剛

教學(xué)過程是教師教授學(xué)生知識以及學(xué)生反過來影響教師的過程。而現(xiàn)代的教學(xué)過程和傳統(tǒng)的教學(xué)過程又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)為教學(xué)的手段不同、教學(xué)的環(huán)境不同，現(xiàn)代教學(xué)過程是采用各種現(xiàn)代的教育手段，對學(xué)生的知識、價值觀、個人能力、社會交往能力等進行培養(yǎng)的過程?，F(xiàn)代教育中，教學(xué)過程設(shè)計向著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方向發(fā)展，不斷滿足對學(xué)生的認知、技能、情感發(fā)展需求。但是我國在英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計沒能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，沒有為學(xué)生創(chuàng)造活躍的氣氛，多數(shù)英語教師對新課程改革還不能完全理解，對新課改的理念、教學(xué)方法等把握不準(zhǔn)就運用到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)沒有達到預(yù)期的成效。所以，英語教學(xué)過程設(shè)計是我們面臨的一個嚴(yán)峻問題。本文將對英語教學(xué)設(shè)計進行分析，把英語教學(xué)過程設(shè)計劃分為語言運用和語言知識兩種不同的教學(xué)過程設(shè)計，從而使得英語教學(xué)既注重知識的傳授又注重能力的培養(yǎng)。

一、以語言運用為中心的英語教學(xué)過程設(shè)計

語言的使用是這種教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容，這種教學(xué)過程的設(shè)計，注重的是應(yīng)用語言的真實水平。在這種設(shè)計中，語言的形式被放在了次要的地位，語言是為活動服務(wù)的。在這一英語教學(xué)過程設(shè)計中，又可以劃分為四個步驟：第一個是語言的呈現(xiàn)；第二個是語言使用的準(zhǔn)備；第三個是語言任務(wù)完成；第四個是語言任務(wù)的反思。

筆者認為，語言運用是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)達到的基本要求。語言運用教學(xué)過程設(shè)計的根本就是隨著課堂時間的推移不斷地對各個時間段的任務(wù)進行描述的過程，從而使得任務(wù)得以完美的實施。具體來說，首先，語言的呈現(xiàn)是英語教學(xué)過程的開始和引導(dǎo)階段，教師的語言展示對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定作用，還可以很自然地將學(xué)生引入自己創(chuàng)設(shè)的語言情境中。在這個階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)要求和所達到的結(jié)果進行理解。其次，為了使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師要在教學(xué)內(nèi)容和語言使用上做好準(zhǔn)備，即教師要準(zhǔn)備好所講解和符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，以及尋求合適的語言表達來讓學(xué)生較快較好地掌握基礎(chǔ)知識和技能。再次，在語言任務(wù)的完成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)的要求進行學(xué)習(xí)，這樣才能完成教師預(yù)先設(shè)定好的設(shè)計任務(wù)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要適時地進行指導(dǎo)以確保學(xué)生語言任務(wù)的順利完成。最后，經(jīng)歷了上述階段并不能代表教學(xué)過程的結(jié)束，教師要留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)反思的空間，讓學(xué)生對教學(xué)的全過程進行反省，特別注意使用語言的正確性和得體性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些合理有效的方法對學(xué)生掌握的知識和技能進行評價，還可以讓學(xué)生之間進行互評，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從其他學(xué)生身上看到自己應(yīng)該注意的地方，更好地完善語言運用的任務(wù)。

二、以語言知識為中心的英語教學(xué)過程設(shè)計

前人在對知識分類中根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分為程序性知識和陳述性知識，前者又被分為運用符號對外辦事的知識與對內(nèi)進行認知調(diào)控的知識。從而，教育教學(xué)專家又把知識進行了歸納分類，分成策略性知識、程序性知識和陳述性知識這幾種類型。

陳述性知識就是指學(xué)生對世界的再認識。對于陳述性知識的評價是對學(xué)生進行評價，看他們回答問題是什么。陳述性知識通常是靜止的，和教學(xué)環(huán)境因素基本上無關(guān)。它通常要用記憶存儲，學(xué)生應(yīng)用時可以隨時進行知識的再現(xiàn)或者回憶。因此，教授英語的時候，對陳述性知識進行講授主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識。同時，學(xué)生對陳述性知識的掌握可以通過死記硬背，也可以通過聯(lián)想等意義手段進行。

在英語教學(xué)中，英語的詞匯、時態(tài)、句法、叢句、篇章等都是陳述性知識。對于上面的知識，在以往的教學(xué)中教師往往要求學(xué)生死記硬背，但是學(xué)生經(jīng)過一番學(xué)習(xí)，還是不能很好地掌握。與此同時，現(xiàn)代教學(xué)思想認為，這些陳述性知識不是簡單的形象符號，而是意義上的知識。通常意義上的知識要通過意義學(xué)習(xí)才能更好地獲取，也就是我們所講的要通過理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容進而掌握知識。在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生對這些知識學(xué)有所獲是教學(xué)的最終目標(biāo)。

如教師進行定語從句的講授時，首先會介紹什么是定語從句，什么是定語從句的引導(dǎo)詞，在應(yīng)用時應(yīng)注意哪些問題等等，這些問題都是英語教學(xué)中的陳述性知識，在英語教學(xué)中要求學(xué)生能靈活掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法比較簡單，而且要求也很簡單，就是背誦所學(xué)的知識點，然后通過考試等形式進行評價。而現(xiàn)代英語教學(xué)則不同，教師往往是通過例句引導(dǎo)，或者舉例說明等方法進行有效的教學(xué)，使學(xué)生能通過例句或者說明方法進行舉一反三的學(xué)習(xí)，從而能獨立地進行造句、應(yīng)用詞句、比較不同句型的特點等。有些教師為了讓學(xué)生更好地掌握要學(xué)習(xí)的知識，積極地探討教學(xué)方法，還采用比較教學(xué)法，對不同的句型、句子結(jié)構(gòu)進行對比教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻，從而更容易掌握陳述性知識。

程序性知識是學(xué)生沒有下意識地獲取的知識，而是在完成各種形式的作業(yè)中間接吸取的知識，是告訴學(xué)生“怎么做”的知識。它是一種動態(tài)翻譯的過程，學(xué)生通過實踐，把靜態(tài)的作業(yè)中隱含的知識轉(zhuǎn)換成具體的知識進行吸收。程序性知識和陳述性知識在特征、提取和再現(xiàn)的方式上有所不同，陳述性知識是靜態(tài)的，它是對環(huán)境進行描述使學(xué)生理解知識，并且只單純地注重知識的存儲，再現(xiàn)知識也比較緩慢；而程序性知識是動態(tài)的，它是主觀地對環(huán)境施加影響讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識信息進行轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)知識的速度相對較快。因此，陳述性知識和程序性知識在講授方法上也是不同的。在為程序性知識設(shè)計教學(xué)過程時，教學(xué)目標(biāo)要著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對原理、規(guī)律的運用能力。在教學(xué)的初期，程序性知識也和陳述性知識一樣要求教師進行講解，但程序性知識要經(jīng)過不斷的練習(xí)才能使學(xué)生徹底、熟練地掌握。不過，在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要運用正確的方式方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以應(yīng)用對比的方法加深學(xué)生的印象和理解，也可以采用在整體講述中抓主要矛盾的策略，還可以采用分總的教學(xué)方法。這些方法準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用，可以使學(xué)生更加牢固地掌握程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在口語教學(xué)的講解中，教師往往會設(shè)計一個情境并給出一些單詞、短語和句子，學(xué)生應(yīng)該在教師的指引下掌握這些單詞、短語和句子的用法，還要掌握將其運用到其他的情境中。如，教師在講解Excuseme.What's up？等短語的用法時，首先讓學(xué)生牢記這些短語的意義和應(yīng)該在什么樣的情境中使用，掌握它的語法規(guī)律；其次要通過具體的實踐讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)解決問題的能力。

對于策略性知識來說，它和陳述性和程序性知識不同，它是學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識概念來影響啟發(fā)自己和調(diào)節(jié)自己心智的知識。和程序性知識進行比較，可以發(fā)現(xiàn)策略性知識更具有意識特性，并受意識的控制。策略性知識不能直接地表現(xiàn)，而是要通過學(xué)習(xí)中知識的掌握和問題的解決來獲得，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)知識在大腦中的編碼、記憶、問題解決的策略?？梢哉f策略性知識也是一種程序性知識，但是程序性知識面對的是事物，而策略性知識面對的是人的認知活動，所以，很多人又把策略性知識叫做認知知識。策略性知識在習(xí)得過程中要經(jīng)歷一個長久的時間，對于目前我國英語教學(xué)的水平來說，要想從這方面有所突破還有一定的難度。但是我們也不能放任不管，我們可以提出一些需要注意的意見：第一，在英語教材上要下功夫，英語教材無論從編寫內(nèi)容還是編寫的形式都要把策略性知識的內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，有意地提升學(xué)生的認知水平，也可以采用板塊進行教學(xué)，但是板塊的內(nèi)容要突出表現(xiàn)策略性知識的內(nèi)容。第二，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。教師一般都能把程序性知識和陳述性知識很輕松地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能輕松愉悅地學(xué)習(xí)這些知識。但是策略性知識就不同了，教師不僅要有學(xué)科的知識，還要具備一些心理學(xué)知識，從而能進行認知能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中也可向?qū)W生進行策略思維能力的培養(yǎng)，例如邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等，教師要有目的地引導(dǎo)這些學(xué)生根據(jù)自己的特征學(xué)習(xí)各種思維方法和思維過程。第三，學(xué)生階段，學(xué)生的智力發(fā)育還不完善，對一些策略性知識的認識還有所欠缺，不能全面的理解，更不用說應(yīng)用到實際生活中，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)英語的時候，不斷復(fù)習(xí)不斷深思，提出自己的想法，并把這些想法運用到實踐當(dāng)中。

以上三種知識的分類方法依據(jù)是認知心理學(xué)，在英語教學(xué)中也可以根據(jù)這三種分類進行教學(xué)。英語教學(xué)過程設(shè)計注重的是語言知識，強調(diào)的是語言運用，英語教學(xué)過程設(shè)計又和語言知識有所區(qū)別，它更注重的是語言的形式。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)對語言知識進行學(xué)習(xí)從而完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的目的是知識的正確運用和熟練操作，使學(xué)習(xí)中語言知識從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識逐漸內(nèi)化，使學(xué)生在不經(jīng)意間就學(xué)到了要學(xué)的知識。

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