張含芬

何謂串聯(lián)語？串聯(lián)語，是課堂中教師串起大小教學(xué)環(huán)節(jié)的語言，屬于教師口語的范疇。在師生雙邊活動中，它具有反饋性、引導(dǎo)性和串聯(lián)性。在我們目前的課堂教學(xué)中，不管是導(dǎo)引類還是評價類的串聯(lián)語，都存在較大問題。優(yōu)秀的串聯(lián)語，要求巧、求新、趨雅、向美、向智。

一、串聯(lián)語的特點

1.是師生之間、生生之間的紐帶，具有反饋性。

教學(xué)活動不是教師簡單地傳輸、注入的單向活動，而是師生共同參與的雙邊活動。教學(xué)過程，本質(zhì)上是傳輸——反饋——再傳輸?shù)倪^程。因此，教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生的反饋，亦即接收信息的反應(yīng)，作出及時的調(diào)整。這樣，教學(xué)才能正常、高效地進行。比如，從學(xué)生對問題的錯誤或不全面的回答中獲得反饋信息——學(xué)生沒有聽懂。根據(jù)這一信息，教師就要用串聯(lián)語作出調(diào)整：或重復(fù)一遍、或變個角度、或換個說法、或補充數(shù)例、或在某個關(guān)鍵處點撥一下、或復(fù)習(xí)一下舊知等等，直到學(xué)生弄懂為止。

2.是教師解讀教材，也是教師組織學(xué)生解讀教材的紐帶，具有引導(dǎo)性。

好的串聯(lián)語，能夠帶來“雙引”——既引發(fā)學(xué)生的興趣，又引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然，這樣的結(jié)果是雙贏的——既有助于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)引學(xué)生解讀教材，往往就要創(chuàng)設(shè)問題的情境，一般有兩種情形，一種是呈現(xiàn)問題的情境：學(xué)生默默期待教師發(fā)問，思維經(jīng)常處于“待機”狀態(tài)；另一種是發(fā)現(xiàn)問題的情境：學(xué)生主動參與情境感知，思維經(jīng)常處于“檢索”狀態(tài)。我們創(chuàng)設(shè)的串聯(lián)語就要力求把學(xué)生帶入“發(fā)現(xiàn)問題的情境”，這樣的課堂才是雙邊的、激情的、互動的。

3.是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶，具有串聯(lián)性。

語文課的教學(xué)設(shè)計是很有講究的，有效教學(xué)需要在過程的起伏中前進，這種技法很像古小說中的“草蛇灰線”法，蛇行草中時隱時現(xiàn)，灰涌地上點點相續(xù)。有時，我們要設(shè)置懸念，就如同一條“虛線”，讓學(xué)生在猜測中思考；有時，又要挖個陷阱，如同一條曲線，讓學(xué)生在挫折中思考；有時，又要進行對照，如同兩條“平行線”，讓學(xué)生在比較中思考。不管哪條線，都需串聯(lián)語去畫、去抖、去呈現(xiàn)。

二、在比較中鑒別

下面每一組均有兩個串聯(lián)語，請選擇一個更適合于新課程理念的。

A.用你喜歡的方式，來讀一讀這段文字。

B.根據(jù)課文內(nèi)容，怎樣讀這段文字比較合理？

通過比較，可以看出，A是感受性導(dǎo)引，B是目標性導(dǎo)引。感受性導(dǎo)引看起來非常尊重學(xué)生的個性體會，而實際上往往比較率性而隨意，我們不能因為喜歡而使目標遠走他方。

如《從百草園到三味書屋》第一段：我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。學(xué)生喜歡的方式可能是用文中小男孩的語氣來讀，稚氣未脫的。而合理的方式卻是用中年男子的滄桑感的沉緩的語氣來讀。因為文中還有另一個“我”，作者作為中年男子的“我”。散文，宜用作者的語氣讀。而小說，如《爸爸的花兒落了》，宜用文中的“我”的語氣讀?！稄陌俨輬@到三味書屋》如果用小男孩的語氣來讀，就體現(xiàn)不出一個中年人對純真童年的深情留戀，也就沖淡了文章的主題。

A.你還能提出其他的問題嗎？

B.你還能提出有價值的問題嗎？

通過比較，可以看出，A是一般性導(dǎo)引，B是深入性導(dǎo)引。如果在課堂上一味地“還能嗎”，會導(dǎo)致教學(xué)時間浪費。學(xué)生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，以及適宜的環(huán)境和氣氛，還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和技巧。如果不加限制地“還能嗎”，這種一問一答式來收集學(xué)生反饋信息的過程，大量寶貴的教學(xué)時間也就悄悄地溜走了，造成教學(xué)目標不能完成。

如周素珊《第一次真好》，教師很喜歡問“你有哪些第一次”，因為不加限制，信手拈來，加上是七上第二單元的，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還很積極，往往剎不住車。教師對學(xué)生的“我還能”，應(yīng)擇需而用，擇優(yōu)而用。

A.請欣賞相關(guān)的背景資料

B.欣賞了這些背景資料，讓你想到了什么？

通過比較，可以看出，A是寬泛性導(dǎo)引，B是針對性導(dǎo)引。寬泛性導(dǎo)引只導(dǎo)引欣賞，缺乏思考，容易誤入各種背景資料的“萬花叢”，我們切忌“亂花漸欲迷人眼”，而針對性導(dǎo)引因為有思考的要求，往往審慎，不致迷糊。

如《羅布泊，消逝的仙湖》，許多老師設(shè)計時都在PPT上呈現(xiàn)了羅布泊今昔對比的圖片，希望引起震撼，而現(xiàn)實中，這些大量背景資料“轟炸式”的呈現(xiàn)，在這個資訊時代，已經(jīng)很難去打動學(xué)生了，品德課、勞技課、社會課都有。我的做法是：所有的課件都不用，在布置超市式作業(yè)的時候，其中有一項是制作羅布泊今昔對比的PPT。讓學(xué)生自己動手做，它在這過程中的震撼遠比被迫“欣賞”來得強。

A.看了這些事例，你有什么思想認識？

B.假如你就是這個人，你會怎么做？

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，A屬于感悟式串聯(lián)語，重在對材料的感悟；B屬于觸發(fā)式串聯(lián)語，重視文本對學(xué)生心靈的觸發(fā)。藝術(shù)的至高境界是：雕琢無痕，落葉無跡。在語文教學(xué)中，思想教育應(yīng)該是滲透教育，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

有人說：教育，如果讓學(xué)生感到你在教育他，那教育就失去了作用。所以，思想教育應(yīng)該是“環(huán)?！钡慕逃?，“綠色”的教育，過細、過量、過分的教育只會“污染”教育的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生適得其反的抵觸和反抗。從這個角度看，觸發(fā)式串聯(lián)語更貼近我們的滲透式教學(xué)。

A.說錯，沒關(guān)系。

B.你可以慢慢想一想，也可以申請場內(nèi)援助。

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，A是結(jié)論性導(dǎo)引，給學(xué)生的發(fā)言定了“錯誤言論”的性質(zhì)，而B是指路式導(dǎo)引，指引學(xué)生走向正確。

在課堂上，應(yīng)該指引學(xué)生多次進行修正，讓學(xué)生自我完善。教師通?？紤]到整個班集體，而只給學(xué)生一個機會，無論是答問題還是讀課文，不管是好是壞，是對是錯，機會就一次。若要補充、修正、完善，一般會找別的同學(xué)代替，如果我們指導(dǎo)他提升，在個別輔導(dǎo)的同時也會傳遞給全體學(xué)生。

A.你把外婆寫的形象生動，惟妙惟肖。

B.看了你寫的外婆，如果在你外婆的村莊里遇見，我肯定能認出她來。

通過比較，可以看出，A屬于程式化導(dǎo)引，這樣的贊語很難在學(xué)生的心里掀起漣漪。B屬于個性化導(dǎo)引，話雖質(zhì)樸，因獨具個性，尤顯真誠。都說現(xiàn)在的學(xué)生很難走進他的內(nèi)心，那是因為他們見多了假話、套話和廢話，對此非常反感，才關(guān)閉心門。要想讓學(xué)生的作文不講空話、套話，教師自身就應(yīng)不寫空洞的評語，你的真心會交換他的真心。所以，我們的串聯(lián)語要遠離套話，讓真誠做主。

小小串聯(lián)語，精彩出華章。精彩的串聯(lián)語，能成功串起課堂的精彩，使語文課堂成為學(xué)生擦出智慧火花的理想樂園，成為教師綻放語言魅力的舞臺，成為學(xué)校涵養(yǎng)人文精神的理想平臺。