馬生虎

【摘要】本文依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)特征，從教育生態(tài)學(xué)視角探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)對(duì)于構(gòu)建課堂生態(tài)的作用和意義?？陀^(guān)分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境失衡的原因，提出樹(shù)立生態(tài)型課堂觀(guān)念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，從而改善大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境。以期推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不斷深化改革，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

【基金項(xiàng)目】該研究為：2012高教社——甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語(yǔ)多元教與學(xué)的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國(guó)物理學(xué)家E.Haeckel首次提出來(lái)的，指出這是研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書(shū)中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書(shū)中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運(yùn)用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律（王雪梅，2011：28）。本世紀(jì)初，Tudor于2001年出版了《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，這標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)一步拓寬深化。

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的”。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。從總體上看，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究才剛剛起步，研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀(guān)層面，即把教育生態(tài)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造；對(duì)生態(tài)教育的微觀(guān)層面、課堂生態(tài)問(wèn)題的探討不多。更重要的是，對(duì)于把生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀(guān)念，促使我們加強(qiáng)教育過(guò)程中的生態(tài)意識(shí)，整合教與學(xué)過(guò)程中的各種教育生態(tài)因素，從而提高教育效率，以期構(gòu)建和實(shí)施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)。

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

1.2教材內(nèi)容滯后

1.3學(xué)生地位被動(dòng)

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要是從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)關(guān)注、研究課堂問(wèn)題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的、互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)因子之間所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”，即微觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)。所以，對(duì)課堂生態(tài)因子的研究總是關(guān)注這三個(gè)因子中的某一個(gè)或多個(gè)， 同時(shí)，其中一因子又會(huì)不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的、自然與人工互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中的能動(dòng)因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動(dòng)決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進(jìn)教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中重要的構(gòu)成要素。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風(fēng)，其是源于教學(xué)的客觀(guān)需要，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

3.1教學(xué)內(nèi)容的拓寬

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合促使外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識(shí)與技能傳播轉(zhuǎn)向開(kāi)放式和多向性，為師生提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將師生置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會(huì)。教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機(jī)整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的溫室效應(yīng)，從而達(dá)到生態(tài)平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學(xué)主題相關(guān)的材料，從教材層面豐富教學(xué)，強(qiáng)化了教材的時(shí)效性，貼近了社會(huì)生活，對(duì)教材的改革也具有啟發(fā)意義。同時(shí)，多媒體的引入，讓教師省去了板書(shū)時(shí)間，從而騰出一定時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)，給教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建提供了時(shí)間和空間，又有創(chuàng)新意義。

3.2寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育的目的不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為三種基本類(lèi)型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問(wèn)題解決型。學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，享有較大的自由度和自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇他們感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)；作為交際活動(dòng)的一員，直接參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

3.3師生間的和諧互動(dòng)

“教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動(dòng)”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了超越時(shí)空的立體互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒐采?，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時(shí)，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實(shí)施雙人、小組、班級(jí)活動(dòng)，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進(jìn)了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評(píng)價(jià)體系

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個(gè)體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生有其局限性。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時(shí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得有主體參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不但可能而且可行。

3.5實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。

4.課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學(xué)視為生態(tài)系統(tǒng)的話(huà)，則作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子——教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。生態(tài)化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開(kāi)發(fā)及生成過(guò)程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學(xué)生的原因。針對(duì)這些原因，教師應(yīng)該本著“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生打破自由想象，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量”。同時(shí)，教師應(yīng)注重提高個(gè)人的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科技和多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)的形式和途徑。通過(guò)樹(shù)立生態(tài)型教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語(yǔ)閱讀課堂，從而改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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