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萬丈“高樓”“平地”起

2013-04-29 20:09:01徐花
課程教育研究·中 2013年5期
關鍵詞:高樓有效教學教學質(zhì)量

徐花

【摘要】隨著新課改在全國范圍的推廣,人們更加關注教學質(zhì)量的提高。本文堅持以夯實教學基礎為出發(fā)點,通過課前做好精心備課、課堂抓好教學過程、課后加強教學反思三個方面,對新課改下如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量進行論述,希望能促進教師教學水平的進步和學生數(shù)學成績的提高。

【關鍵詞】有效教學 教學質(zhì)量 新課改 小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)05-0126-02

在新課改的形勢下,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì),是新世紀的教育改革和發(fā)展的方向。自步入數(shù)學教師行列以來,我一直在摸索著、前進著,并始終堅信只有夯實教學基礎,才能提高教學質(zhì)量。下面就談談我在教學實踐中的一點認識:

一、課前做好精心備課,是提高教學質(zhì)量的前提。

備好課是上好課的前提。如果沒有教學前的精心準備,就沒有有效的課堂實施,同樣也就談不上有效的課堂教學,更談不上教學質(zhì)量的提高。

備課時我們首先要研讀教材。了解教材的整體結構;把握教材的課課之間、單元之間的聯(lián)系;把握教材基本知識點及相互關系;明確教學“三維”目標;掌握重點和難點及如何突破,認真準備教學內(nèi)容。將這些內(nèi)化成自己的知識,做到心中有數(shù),融會貫通。其次還要備學生。要了解學生對教學內(nèi)容已經(jīng)具備的有關知識與技能,以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等,設計好課堂中對學生的提問問題、提問時機及問題答案的多樣化的預測,以提高課堂教學機智。要突出的“以人為本”和“素質(zhì)教育”的理念。所以,教師在備課時還要掌握學情,關注學生。

《24時記時法》是蘇教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容,但凡教過的教師普遍反映本課內(nèi)容不僅教師教得吃力,學生學得也很吃勁,筆者第一次教學下來也身受同感。這是為什么呢?原來我們備課時起點沒把握好,沒有抓住學生。平時我們生活中所用的“普通記時法”與數(shù)學中的“普通記時法”還存在著一些差異。如:甲問乙:“現(xiàn)在幾點了?”乙答:“五點了”。這兩個人在那個具體情境中知道是什么時候的五點,所以不存在矛盾。而在數(shù)學中用“普通記時法”記時時必須要加時間詞,不然我們就不知道是早上的五點,還是晚上的五點呢?正由于平時的生活習慣,我們一般省略了時間詞,所以生活中所運用的這種記時法也并非規(guī)范的普通記時法,這種不規(guī)范也影響了孩子們從根本上認識普通記時法。于是,我在預設的目標里根據(jù)學情還加了一個就是:了解普通記時法。將學生平時所用的記時法,進行了整理并歸納出普通記時法,這可以在兩三分鐘就能講明。在此基礎上再重點講解24時記時法,接著講解如何進行兩種記時法之間的轉(zhuǎn)換,這樣一步步實施下來,學生學習效果較好。

二、課上抓好教學過程,是提高教學質(zhì)量的關鍵。

(一)激發(fā)學生的學習興趣,提高數(shù)學教學質(zhì)量。

正如愛因斯坦說的:“興趣是最好的老師?!睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣,必將成為他學習的內(nèi)在動力。

(二)創(chuàng)設有效的問題情境,提高數(shù)學教學質(zhì)量。

“學起于思,思起于疑?!币墒菃铀季S活動的鑰匙。教學過程中,教師創(chuàng)設有效的問題情境,為學生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。有利于學生主動探索的問題情境有很多:設疑創(chuàng)設情境、生活展現(xiàn)情境、語言描述情境、多媒體演示情境……根據(jù)不同學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用,教和學會收到事半功倍的效果。

(三)開展有效的探究活動,提高數(shù)學教學質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要特別強烈?!遍_展有效探究活動的課堂,既是熱情高漲的課堂,也是智慧綻放的課堂,更是掌聲不斷的課堂。

例如:在學生自主探索62÷3的筆算過程時,我為學生設計了這樣的探究活動:

1.自主探究。

師:你能根據(jù)分小棒的過程,試著用豎式計算“62÷3”嗎?

學生經(jīng)過獨立探索后,很快出現(xiàn)三種豎式寫法。我分別指了3名代表依次板演如下:

2 20 20

3) 62 3 ) 62 3) 62

6 6 6

2 2 2

0

2

(一) (二) (三)

2.大家來評理。

師:上面這三種豎式寫法,究竟哪種最合理、最簡捷呢?下面我們依次請這三種豎式寫法的代表來說說算理,其他同學來評理。

生1:“62÷3”,先將6捆小棒平均分成3份,每份分得2捆,正好分出6捆;然后把2移下來,將2根平均分成3份,不夠每份分得1根,所以最后剩2根。

師:其他同學同意這種寫法嗎?

生2:從豎式上可以看出“62÷3”的商2在十位上,表示20還余2,但如果要是將結果寫到橫式上卻是62÷3=2(個)……2(個),出現(xiàn)了豎式的商“20”與橫式的商“2”不同。

師:所以這種豎式寫法合理嗎?

生(齊說):不合理。

師:誰來說說第二種豎式算理?

生3:“62÷3”,先將6捆小棒平均分成3份,每份分得2捆,正好分出6捆;然后把2移下來,將2根平均分成3份,因為不夠每份分得1根,也就是每份分得0根,商的個位寫0,一共分出去0根,最后剩2根。所以62÷3=20(個)……2(個)。

師:對于這種寫法,你有沒有不同意見的?

生不語。

師:那我們再看看第三種豎式,誰來說說其算理?

生4:“62÷3”,先將6捆小棒平均分成3份,每份分得2捆,正好分出6捆;然后把2移下來,將2根平均分成3份,因為不夠每份分得1根,也就是每份分得0根,商的個位寫0,最后剩2根。62÷3=20(個)……2(個)。

師:商的個位寫0后,你為什么不算出分出去多少呢?

生5:因為3份中1根也沒分到,所以個位上2移下來,一根也沒分出去,就還余2。

師:這種豎式寫法合理嗎?

生(齊說):合理。

師:那將第二種與第三種豎式進行比較,你有什么想說的?

生6:第二種豎式寫法雖然合理但不簡便。第三種豎式寫法是既合理又簡潔。

指出:個位上2平均分成3份,不夠商1就商0。2不夠除,就把2作為余數(shù)余下。

師:下面就請同學們將第三種豎式的算理與你的同桌互相說說。

提問:十位上6除以2商3,3為什么寫在十位上?商的個位上為什么要寫0?

……

在交流算法時,當學生錯誤的思路或方法需要改變時,怎么辦?最有效的辦法就是先展示他們的思維過程,讓大家正視它,然后運用已有的認知,在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與,相互理解與啟發(fā)。

(四)建立規(guī)范的課堂常規(guī),提高數(shù)學教學質(zhì)量。

建立規(guī)范的課堂常規(guī),有利于指導和推動學生的學習,培養(yǎng)良好的學習習慣,從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。所以,我會在每學期開始制定一張“全面發(fā)展星”表格,其中包含有“認真聽講星”、“團結合作星”、“聰明智慧星”、“作業(yè)進步星”、“書寫認真星”等內(nèi)容。只要學生在這一節(jié)課上,某一方面表現(xiàn)突出,我就會及時獎勵一顆星,以激勵學生積極上進,增強學習的信心和動力。相反某一方面表現(xiàn)很不好的學生,我也會適當?shù)販p星,以提醒學生在這方面要好好表現(xiàn)。一個月下來,我們會對照表格進行一次總評,讓學生知道自己學習中的收獲及不足之處。并通過“家校e通”平臺與家長溝通,讓家長了解孩子最近的學習情況,以便指導、監(jiān)督孩子進行改之。學期結束,我們還會以此作為評選“三好學生”、“優(yōu)秀生”的一個重要依據(jù)。只要我們在教學實踐中持之以恒,一定可以培養(yǎng)學生具有良好的數(shù)學學習習慣,創(chuàng)建高效課堂,提高教學質(zhì)量。

三、課后加強教學反思,是提高教學質(zhì)量的階梯。

一節(jié)課下來總會有得也有失,我們要及時做好總結??梢詮牡门c失兩個方面來反思。對于精彩的問題、獨特的見解、創(chuàng)新的思維等,這些都是豐富教師寶貴的課程資源,詳細得當?shù)赜涗浵聛?,供以后教學時參考使用;對自己教學中失誤的地方要認真分析,找出解決問題的方法,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新,不斷提高自己的教學水平。“吾日三省吾身”,如若在漫長的教學生涯中始終堅持每日反思自省的習慣,最終才能煮成一道道精美噴香的教育美餐!

我認為數(shù)學教學從課前的精心備課開始,到課堂上精彩實施及課后教師的認真反思,每一環(huán)節(jié)沒有輕重之分,它們是環(huán)環(huán)相扣,互為互補,任何一個環(huán)節(jié)沒實施好,都可能導致教學的失敗。所以,我們應該從這三方面對自己嚴格要求,做到認真、堅持,不斷提升自己的綜合教學實踐能力。長此以往一定會使數(shù)學教學質(zhì)量如芝麻開花“節(jié)節(jié)高”!

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