唐曉蘭

【摘要】“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的研究中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境是提出問題的前提，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問題情境，教學(xué)設(shè)計過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。當(dāng)前，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來越受到教師的重視，從實(shí)踐中筆者實(shí)現(xiàn)了：一、用情境激活數(shù)字的活力；二、讓情境實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)也有美；三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識；四、情境實(shí)踐感悟數(shù)學(xué)。但是，從中要認(rèn)清濫用情境的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】情境 激活 激起 感悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0149-01

“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的研究中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境是提出問題的前提，因此情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐該課題不可缺少的環(huán)節(jié)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問題情境，教學(xué)設(shè)計過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程。而且“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個重要理念之一。 “數(shù)學(xué)情境與提出問題”課題的研究以創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——解決問題到數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)模式很好的順應(yīng)了這一理念的發(fā)展。

所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過建立師生之間、認(rèn)知客體與主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的活動。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有效的情境教學(xué)會使學(xué)生的知識面得以拓展，在具體的實(shí)踐中，除了能實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)外，它還能把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀充分的體現(xiàn)，真正達(dá)到數(shù)學(xué)中“三維一體”的教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中略有心得，現(xiàn)擬就此求教于方家。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識》一課，我們都知道只要讓學(xué)生會讀、會寫就可以了，教學(xué)時并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識這一知識點(diǎn)時，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個數(shù)字所代表的數(shù)量而已，它是枯燥無味的，但是把一個數(shù)字放在一個具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識的數(shù)是有活力的、有生命的、有實(shí)際意義的，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識是深刻具體的，對內(nèi)容的感受是豐富的，多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、從情境中體現(xiàn)數(shù)學(xué)之“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號+運(yùn)算等枯燥乏味的印象，人們好像從來就沒有把它和“美”聯(lián)系起來?？v觀各類課堂，無論是優(yōu)質(zhì)課、示范課還是平常的教學(xué)課，我們也卻實(shí)難能體會到美的感受。隨著課改的不斷推進(jìn)，新事物的產(chǎn)生層出不窮，吸引學(xué)生視野的東西越來越多，如果數(shù)學(xué)始終讓學(xué)生感受到的是枯燥乏味，不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那我們的教學(xué)肯定會事倍功半。美的東西，人人愛之，也人人想用之，如果教師能充分發(fā)掘數(shù)學(xué)的美，不但能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣盎然，還可以在教學(xué)中提高他們的審美能力。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識

舊人教版的《條形統(tǒng)計圖》一課，主要是讓學(xué)生通過對比幾年的降雨量認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，長期以來，我都以這樣的模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)、嘗試條形統(tǒng)計圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計圖中所反映的信息等程序，從沒有想到挖掘此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓同學(xué)們把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時間，同學(xué)們的交流內(nèi)容十分豐富，他們對1998年洪災(zāi)帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈的環(huán)保意識。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)識的就不僅僅是條形統(tǒng)計圖了。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識?！墩n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育思想。

四、在情境實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。因此讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動情境中認(rèn)識數(shù)學(xué)是不可缺少的學(xué)習(xí)方式。

情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生就有不同的情境，如可以讓學(xué)生在問題情境中探索創(chuàng)新、在情境中體驗(yàn)合作等，不同的情境能引發(fā)學(xué)生不同的感受，關(guān)鍵在于教師如何對教材所滲透信息的挖掘、開發(fā)。當(dāng)然，萬事皆須有度，在當(dāng)前的情境教學(xué)中，也存在一定的問題，如情境形式化、為情境而情境、 “情境味” 沖淡了“數(shù)學(xué)味”、 情境泛濫等。只要我們能正確認(rèn)識情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，在教學(xué)中就能自覺避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生認(rèn)識的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，而是多彩的世界。新的教育觀使我們認(rèn)識到，教育的一個重要任務(wù)是著眼于人的發(fā)展，將現(xiàn)代意識有機(jī)地滲透到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生長大后不僅能適應(yīng)未來社會，而且要成為一個時代的強(qiáng)者。從這個意義上講，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一扇窗，推開它，我們會看到陽光和鮮花。

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