高蘭鳳

建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論是二十世紀(jì)九十年代在美國(guó)興起的一種認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也就是說(shuō)學(xué)生才是各種信息加工的主體，而不是單純的外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[1]。圖式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)很重要的概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部世界的知覺(jué)思考和知覺(jué)理解的方式，或者是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)的組織或框架結(jié)構(gòu)。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心是圖式，個(gè)體對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)也是圖式。所以，圖式的形成和變化過(guò)程就可以看作是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。同化、順化和平衡等三個(gè)過(guò)程對(duì)認(rèn)知發(fā)展有重大的影響。學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常重要，教學(xué)的過(guò)程不能忽視這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不能單純地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“填灌”，最好的做法是在已經(jīng)習(xí)得過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，有助于批判性思維的形成和發(fā)展，最終形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義還提倡情境性教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)者需要在一定的情境下借助別人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)，幫助的形式有：利用必要的信息或者是他人與自己的交流、協(xié)作等等。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)需要學(xué)習(xí)環(huán)境中的有利情境。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的方面或環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。因?yàn)橥饨缡挛锏囊饬x并不是完全脫離于我們而存在的，事物的意義在于個(gè)體內(nèi)部的建構(gòu)，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)用自己的方式理解外部事物的某些方面。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，幫助學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)者非常重視合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。學(xué)習(xí)者用自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)看到事物的不同方面，沒(méi)有確定唯一的理解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了更加全面和豐富的理解。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生之間相互交流的過(guò)程，相互交流使得整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享每個(gè)學(xué)習(xí)者的思想和建議以及各種問(wèn)題。學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流就會(huì)使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程得到促進(jìn)。學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

一、建構(gòu)主義在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.支架式教學(xué)方法（Scaffolding Instruction）

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架（conceptual framework）[3]。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起到了很大的啟發(fā)作用，于是用“腳手架”（Scaffolding）來(lái)形象地比喻支架式教學(xué)方法。具體的原理是依據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)精細(xì)的部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)一個(gè)“腳手架”。由于學(xué)習(xí)者本身就有很多經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出新的問(wèn)題，在他人的幫助下逐步地攀升，從而獲得新的技能或者知識(shí)。支架式教學(xué)有4個(gè)環(huán)節(jié)：第一，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的搭腳手架，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想構(gòu)建多個(gè)概念框架。第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，并針對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行獨(dú)立的探索。一般情況下學(xué)習(xí)者需要探索的內(nèi)容有：搞清楚與給定概念相關(guān)的一些屬性，然后把這些屬性按照重要性大小順序進(jìn)行排列。教師在這個(gè)探索過(guò)程中起到重要的作用：要讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)始獨(dú)立探索；在探索遇到困難，或者無(wú)法繼續(xù)探索的情況下，適時(shí)地給予學(xué)生幫助提示，以便讓學(xué)生能夠順利地探索，這樣才能保證學(xué)生能夠順利地依據(jù)概念框架攀升。需要注意的是教師引導(dǎo)的次數(shù)在開(kāi)始的時(shí)候比較多，隨著探索的深入，應(yīng)該逐漸地減少線索提示，到最后就需要放手讓學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行探索。如果學(xué)生在不需要教師的提示下就能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)到了。第三，合作學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生相互之間針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和協(xié)商。小組討論和協(xié)商能夠使得小組成員共享集體思維成果，對(duì)概念和問(wèn)題的理解更加深刻。第四，小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；自主的學(xué)習(xí)能力；是否完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.拋錨式教學(xué)方法（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)方法有時(shí)也被叫作“基于問(wèn)題的教學(xué)”或者“實(shí)例式教學(xué)”。拋錨式教學(xué)方法包括了創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟。創(chuàng)設(shè)情境就是努力營(yíng)造一種環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境一致，也就是說(shuō)讓學(xué)習(xí)發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相一致的情況中。確定問(wèn)題就是給學(xué)生一個(gè)需要解決問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題就是錨，拋錨式教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不需要教師提供需要解決的問(wèn)題，而且要自主地找到要解決的問(wèn)題，并解決這個(gè)問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)和感受，只讓學(xué)生去解決別人提出的問(wèn)題，只去理解教師講解的知識(shí)不是教學(xué)的最好辦法[4]。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法（Random Access Instruction）

為了不同的教學(xué)目的，在不同的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者可以在不同的時(shí)間通過(guò)任意的途徑、任何的方式分多次重復(fù)進(jìn)入相同的或者相似的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練等三個(gè)步驟。呈現(xiàn)基本情境是指為學(xué)習(xí)者提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的主要內(nèi)容密切聯(lián)系的情境。隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一些與習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同但是有密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。思維發(fā)展訓(xùn)練是指學(xué)生掌握知識(shí)只是教學(xué)的其中一個(gè)目的，但教育的目的不能是為了掌握知識(shí)而掌握知識(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散思維的能力等等[5]。

二、建構(gòu)主義在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

教師傳遞的不是知識(shí)而是信息，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)不能被傳遞，必須要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能被習(xí)得。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性得到保證的重要手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性方面有重要的作用，應(yīng)當(dāng)充分利用這些教學(xué)手段。例如，多媒體教室的運(yùn)用使得文字、圖像、聲音能夠同時(shí)直觀地被呈現(xiàn)出來(lái)，抽象的文字轉(zhuǎn)變成了聲文并茂的信息，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、畫(huà)面和語(yǔ)言得到有效的糅合。直觀形象的課堂情境使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大幅度地提高，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適度地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。有適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性更高，進(jìn)而教學(xué)工作得到有效的開(kāi)展，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體合作精神得到有效的發(fā)展。多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)相互結(jié)合有效地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，從而活躍了課堂的氣氛。

下面以SBIII Unit 12 Lesson 46《Winter sleep》這一課的閱讀章節(jié)的教學(xué)作為案例來(lái)說(shuō)明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。在對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體課件設(shè)計(jì)穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的三輪競(jìng)賽，目的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并解決問(wèn)題。本章節(jié)的課文內(nèi)容是有關(guān)動(dòng)物的，第一輪競(jìng)賽為聽(tīng)聲音辨動(dòng)物競(jìng)賽（Guessing game）：利用多媒體呈現(xiàn)多種動(dòng)物的聲音要求學(xué)生猜這些動(dòng)物的名稱，這就有效地提高了學(xué)生的積極性，有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。讓學(xué)生閱讀了課文之后就開(kāi)始第二輪競(jìng)賽，看視頻回答問(wèn)題競(jìng)賽（video watching）：觀看錄像片段，回答有關(guān)問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)物冬眠的相關(guān)視頻，視頻為英文解說(shuō)，一個(gè)視頻是響尾蛇（the rattle snake）冬眠的場(chǎng)景；另一個(gè)視頻是北極熊（the polar bear）冬眠的場(chǎng)景。這樣不僅能夠使學(xué)生知識(shí)面得到有效的擴(kuò)大，又能夠使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到很好的訓(xùn)練。針對(duì)兩個(gè)視頻分別設(shè)置了如下的問(wèn)題。Video 1：the rattle snake.Question：“How do rattle snakes pass their winter？”Video 2：the polar bear.Question：“Where do the polar bears hibernate？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。在學(xué)生對(duì)課文的信息全面地理解后，進(jìn)行第三輪競(jìng)賽討論與設(shè)計(jì)競(jìng)賽（Discussion and designing）。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，設(shè)置了兩道發(fā)散性思維的問(wèn)題：1.Why are some animals dying out every year？2.Now the polar bears ale facing a serious problem.Whats that？Why？學(xué)生進(jìn)行分組討論后由各小組選擇代表闡述本組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

2.保持師生之間、生生之間的互動(dòng)

學(xué)生和學(xué)生以及教師和學(xué)生之間能夠保持有效互動(dòng)才是有效的教學(xué)方式。在他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中，教師有主導(dǎo)性的作用，教師參與整個(gè)協(xié)商活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)并監(jiān)控學(xué)生們的練習(xí)和討論等，并適時(shí)有針對(duì)性地提出與課文有關(guān)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互幫助、相互信任和相互支持的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的競(jìng)爭(zhēng)有序的學(xué)習(xí)群體。各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員在討論、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、以及個(gè)體與群體不一致的意見(jiàn)都能夠及時(shí)地得到解決。學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)在合作交流的過(guò)程中也得到有效的發(fā)展。

以SBII Unit 10《At The Tailors》一課為例，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化過(guò)程歸納故事發(fā)展的四個(gè)階段：Beginning—Development—Climax—Ending。在學(xué)生了解了課文的內(nèi)容后，依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞那張百萬(wàn)英鎊，抓住店老板對(duì)顧客態(tài)度急劇變化這一行為設(shè)計(jì)了一道概括性問(wèn)題：“What are the two different attitudes the manager showed to the customer？”然后把學(xué)生劃分為多組進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)相互的討論，準(zhǔn)確把握課文的細(xì)節(jié)，對(duì)課文做到精細(xì)的閱讀，對(duì)文章中的對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的剖析，重點(diǎn)、難點(diǎn)被逐一突破，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)加深。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體自己主動(dòng)建構(gòu)的，是個(gè)體的主觀能動(dòng)的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者利用自己的能力，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地獲取自己需要的知識(shí)的過(guò)程。只有學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠被清晰地意識(shí)到，而且形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的[6]。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，可以合理地利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的意義，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

4.注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)習(xí)情境的作用。學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候最好讓學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)的情境緊密相連，這樣的學(xué)習(xí)才具有真實(shí)性、生動(dòng)性、有效性。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解[7]。英語(yǔ)學(xué)科涉及了很多學(xué)科的知識(shí)，有極為豐富的內(nèi)容。如此豐富的內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，如果英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際脫離，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性將大大地降低。此外，教師應(yīng)該多給學(xué)生講一些與英語(yǔ)有關(guān)的課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使得學(xué)生在語(yǔ)言能力大幅度提高的同時(shí)其知識(shí)面也得到有效的擴(kuò)大。

三、建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)教師的要求

1.針對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、對(duì)單詞的學(xué)習(xí)、對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)都是與具體日常生活緊密聯(lián)系的，沒(méi)有真實(shí)的情境，而去死記硬背，只能達(dá)到事倍功半的效果，但如果將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與具體的日常生活聯(lián)系起來(lái)就能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

2.解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

解決問(wèn)題的方式有很多種：首先，可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，試圖發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法；其次，可以采用小組討論的方式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論協(xié)商等共同尋求解決問(wèn)題的方法。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

可以采取兩種評(píng)價(jià)方式：第一，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查和總結(jié)。第二，讓每個(gè)學(xué)生或每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)個(gè)人的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用第一種方式的時(shí)候，教師一定要制定公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用第二種方式可以讓學(xué)生們對(duì)自己哪些問(wèn)題得到解決了、哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)習(xí)得了、哪些進(jìn)步已經(jīng)獲得了等有明確的認(rèn)識(shí)。盡管教師的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，但是教師的評(píng)價(jià)不能夠代替學(xué)生的自主評(píng)價(jià)[8]。

總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心和情境性教學(xué)，其主要的教學(xué)方法有支架式教學(xué)方法、拋錨式教學(xué)方法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法等。應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)其團(tuán)體合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有重要的借鑒作用。教師應(yīng)當(dāng)掌握合理的建構(gòu)主義教學(xué)原則和方法，有效指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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