高美霞

“花園里，籬笆下，我種下一朵小紅花……”我依稀記得那醉紅般絲絨的幕布一直垂下來，留出一道縫隙的光亮，就在那鄉(xiāng)里的禮堂，那個(gè)扎著兩個(gè)羊角辮的女孩，被老師呼著到那光亮處報(bào)幕的恍惚……印象最深刻的是，舅舅在歲月的長河里，一次又一次地，對(duì)靦腆之我這次表演的驚詫和意外的描述。做了老師后才漸漸明白，那是所有村幼兒園的“六一”節(jié)目在鄉(xiāng)禮堂匯演！

做了老師后，每每“六一”，早年糾結(jié)的是到底讓全班一起上呢還是讓部分孩子精湛表演？糾結(jié)中選擇的是前者。慢慢地，又開始糾結(jié)“六一”到底是“劫”還是“節(jié)”呢？糾結(jié)中，開始籌劃一些趣味活動(dòng)。在玩樂中，新的糾結(jié)又再次萌生，我們的節(jié)日除了玩樂，怎么無法承載期待、想象、夢想、故事等等更深一層的意蘊(yùn)呢？我常常想起那些讓孩子們持久念叨的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等，每個(gè)節(jié)日都有孩子在場，甚至連掉牙都會(huì)有牙仙，做夢會(huì)有沙人，冰雪中會(huì)有杰克凍人……節(jié)日文化的背后體現(xiàn)的往往是一定的價(jià)值觀和兒童觀！

訓(xùn)練式的表演，從我幼年到如今，越來越精微，可過節(jié)的孩子只是那個(gè)被娛樂的對(duì)象！

禮物的給予，純粹的玩樂，越來越高級(jí)，可孩子們滿足于占有的剎那，沉溺于動(dòng)作興奮之中，留下的還是迷茫！

四年級(jí)的兒子認(rèn)為“六一”最好的感覺就是沒有作業(yè)，就是玩啊玩啊，就像爸爸小時(shí)候去公園好像到了天堂的那種感覺！那是一種自由自在的感覺，那是一種自己可以做主的感覺！完全是孩子們內(nèi)心流淌出來的主意，滋生出來的想法，自動(dòng)發(fā)展的情節(jié)……全然自編自導(dǎo)自演，這是什么？這不正是孩子們的游戲嘛！

嚴(yán)肅的游戲精神！孩子們不喜歡我們娛樂化地看待他們的游戲！他們的游戲是嚴(yán)肅的，他們的游戲就是他們的工作，就是他們實(shí)然的生活！在這樣的游戲中，他們逐步體會(huì)到自我的力量感，滋生自信！他們渴望我們敬畏他們身上的這種力量，他們渴望我們支持他們生長的這種力量！

作為一線老師，我努力的是籌劃和踐行，不僅僅是形而上的思辨！我要給我的孩子們一個(gè)怎樣的“六一”呢？

據(jù)我觀察，孩子們的游戲主意和情節(jié)內(nèi)容往往來自于他們在園的課程以及園外的生活！基于此，將孩子們的節(jié)日融入課程，設(shè)置專門的“六一”課程，于是“六一”不再是一天，而變成了一個(gè)生長的動(dòng)態(tài)過程！

期待、想象、夢想的最好載體就是故事。而孩子自編自導(dǎo)自演的游戲不斷發(fā)展，自創(chuàng)自己的生活故事！于是《在故事中過節(jié)》就成了“六一”的專題課程，往往從“六一”之前的三四周就開始了。

課程中所選擇的故事往往為“六一”鋪設(shè)上文化的背景！隨著課程的進(jìn)展，孩子們深入故事的角色，或唱，或跳，或感受，或?qū)υ?，或自制道具、服飾，似是故事表演，又是自主游戲，最后以他們的本色呈現(xiàn)在“六一”的舞臺(tái)上，成為課程歷程亦或游戲情節(jié)發(fā)展的至高點(diǎn)，猶如瑞吉?dú)W《恐龍》課程里那樣：和市長見面，市長稱贊孩子們的成果，并同意竭盡所能找個(gè)場地來吊掛孩子制作的和真恐龍一樣大的恐龍！

尊重和敬畏孩子的大人們，需要努力的是去除成人自己內(nèi)心的舞臺(tái)完美主義，勇于讓孩子們在舞臺(tái)上呈現(xiàn)自我的創(chuàng)意和本色的表演，即所謂嚴(yán)肅的游戲精神！不知，作為讀者的你，在這個(gè)特殊的“六一”，有怎樣的突破呢？