王玉艷

摘要：受傳統(tǒng)語法教學(xué)的影響，教師在教學(xué)語法時往往采用“一言堂”的枯燥的教學(xué)模式。教師大量地在黑板上板書，講的滔滔不絕，但學(xué)生收效不大，正如走馬觀花。而新課改要求教學(xué)應(yīng)大量創(chuàng)設(shè)語境，與學(xué)生互動，語法教學(xué)要更直觀、生動、有趣，營造快樂的情景和氛圍，從而取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；操練；互動

語法是從語言實踐中總結(jié)出來的規(guī)律。懂得語法，可以減少運(yùn)用語言的盲目性，提高語言理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。高中英語語法是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為了體現(xiàn)新教材注重語言交際這一特點(diǎn)，筆者在自己的教學(xué)實踐中采用了創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)虛擬語氣的探求。實踐證明，這一教學(xué)方法既省時又有效。

一、創(chuàng)設(shè)語境領(lǐng)悟用法

語法教學(xué)是為培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的服務(wù)，而交際離不開語境。因此，語法教學(xué)不應(yīng)只在孤立的例句中機(jī)械地進(jìn)行，而應(yīng)把語法置于上下文的語境中。即有目的地設(shè)計一些含有語法的交際活動，讓學(xué)生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。下面是筆者在虛擬語氣的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的語境。

1.wish從句

筆者抓住學(xué)生想聽日語的好奇心，以幾句簡單的日語激活學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行師生對話。

T：（日語）

T：Does it sound good？

Ss：Yes.

T：Do you know Japanese？

Ss：No，we dont know Japanese.

T：I wish all of you knew Japanese now.（板書此句，在重點(diǎn)詞knew下劃線，以下同。）

T：Is my wish possible？

Ss：No， its impossible.

教師指著一名學(xué)生問全班學(xué)生：

T：Is he a college student now？

Ss：NO， hes a high school student.

T：I wish he were a college student now.（板書）

教師指著一名住校生問：

T：Will you go home tomorrow？

S：No， I wont go home tomorrow.

T：I wish you would go home tomorrow.（板書）

接著問全班：

T：Is my wish possible？

Ss：No.

T：why？

Ss：Because its Tuesday tomorrow.

教師指著一名學(xué)生問：

T：Where did you study two/three years ago？

S：I studied at…School.

T：I wish you hadnt studied there.（板書）

S：Why？

T：Because the teaching equipment is not so good there. I wish you had studied here.（板書）

然后讓學(xué)生分小組討論劃線部分動詞的時態(tài)以及它們所表示的意義。學(xué)生很容易歸納出：（1）wish從句中用一般過去式，表示與現(xiàn)在的事實相反。（2）wish從句中用一般將來時，表示與將來的事實相反。（3）wish從句中用過去完成時，表示與過去的事實相反。

2.as if/though從句

筆者的英語課上，曾有一名學(xué)生（Xiao Tian）突發(fā)疾病無法上課。筆者親自護(hù)送他到醫(yī)院就醫(yī)，全班學(xué)生都了解此事。于是，筆者就此事創(chuàng)設(shè)以下語境：

T：Does Miss Wang treat Xiao Tian well？

Ss：Yes，you treat her very well.

T：How well do I treat her？（給出關(guān)鍵詞daughter）

Ss：Miss wang treats her as if/though she were Miss Wamgs daughter.（板書）

T：Is Xiao Tian really Miss Wamgs daughter？

Ss：Of course not.

學(xué)生學(xué)過了第五單元（The British Isles）的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以下語境：

T：How many regions are there in Britain？

Ss：There are three.

T：How many countries are there in the British Isles？

Ss：There are two.

T：Whats the official name of the UK？

Ss：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

T：You know much about Britain as if/though all of you had been there before.（板書）

接著問：

T：Have you ever been there？

Ss：No， all of us have never been to Britain.

T：So， its not a fact.

讓學(xué)生討論動詞的時態(tài)和所表示的意義，學(xué)生不難總結(jié)出：（1）as if/though+過去完成時，表示與過去的事實相反。（2）as if/though+一般過去時時，表示與現(xiàn)在的事實相反。

3.If從句

（1）與現(xiàn)在的事實相反

根據(jù)學(xué)生已學(xué)地理知識創(chuàng)設(shè)以下語境：

T：Does the earth have gravity？

Ss：Yes.

T：If the earth had no gravity，what would happen to the moon？

教師隨即用簡筆畫畫一幅圖提示學(xué)生，讓一位學(xué)生回答。

S：If the earth had to gravity， the moon would fly to the sun.（板書）

T：Is the fact possible？

Ss：No， its impossible

（2）與將來可能發(fā)生的事實相反

筆者播放一段有關(guān)安康第二天天氣預(yù)報的錄音，錄音里說出第二天天氣睛朗。于是，筆者對學(xué)生作出相反的假設(shè)，讓學(xué)生觀察句子時態(tài)。

T：If it should rain/were to rain/rained tomorrow，what could we do？（板書）

與過去的事實相反

教師指著學(xué)生問：

T：Where were you yesterday？

S：I was at school.

然后，面向全體學(xué)生問：

T：If he hadnt been at school yesterday，what about the result？

Ss：If he hadnt been at school yesterday，our teacher would have criticized him.（板書）

在學(xué)生感知、理解了上述語境之后，不難總結(jié)出if從句的三種虛擬句式，即：

①“if從句+過去式，主句+would/should/could+動詞原形”，表示與現(xiàn)在的事實相反。

②“If從句+should/were to do/過去式，主句would/should/could+動詞原形”，表示與將來可能發(fā)生的事實相反。

③“If從句+過去完成時，主句would/should/could+現(xiàn)在完成時”，表示與過去的事實相反。

同時，筆者在創(chuàng)設(shè)語境時，注意到以下幾點(diǎn)：語境貼近學(xué)生生活；語境有針對性；語境具有操作性；語境具備合理性和真實性。

二、語境中充分操練，提高能力

通過生動形象的語境理解了虛擬語氣的含義和用法后，筆者給學(xué)生充足的時間進(jìn)行操練，以達(dá)到最大限度的掌握，讓學(xué)生從動詞的時態(tài)和句型結(jié)構(gòu)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握規(guī)律，進(jìn)而形成一種脫口能達(dá)意的語用能力。在操練的過程中，筆者設(shè)計了接龍游戲。即每個小組第一個學(xué)生寫下一句如：If I were the principle of Ankang High School，下一個學(xué)生接著寫I would…一直到這一小組最后一個學(xué)生。八個小組同時進(jìn)行，比賽速度和句子的質(zhì)量。完成后再返回第一個同學(xué)檢查有無語法和拼寫錯誤。最后筆者當(dāng)場閱卷打分評比。從中，筆者感受到：語境中充分操練和學(xué)習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，加倍了好的學(xué)習(xí)效果，使原本枯燥的語法講解頓時變的更易接受和理解，實現(xiàn)了語用功能。

三、師生互動避免枯燥

在過去的語法教學(xué)中，教師占據(jù)學(xué)生大量的時間，詳解語法概念，析書若干例句，讓學(xué)生更多地進(jìn)行機(jī)械地模仿，呆板地導(dǎo)用，這樣容易使學(xué)生感到困倦疲勞、枯燥無味，學(xué)生根本不會運(yùn)用這一語法現(xiàn)象進(jìn)行有效的交際。通過教師巧設(shè)語境，不但可讓學(xué)生在具體的、生活化的語境中去理解這一語法現(xiàn)象的含義和用法，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的語用能力，使枯燥的語法課變成了師生互動的語言實踐課。