袁莉莉

摘要：為了適應《英語課程標準（實驗稿）》對英語寫作教學的基本要求，本文強調了以教材為基礎的對學生進行的英語寫作訓練，并就積累詞塊，句式仿寫，續(xù)寫，歸納寫作，模式套用，自由寫作等方法進行了深入的探討，旨在摸索出一套適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。

關鍵詞：英語教材；寫作訓練；

寫作一直被認為是聽、說、讀、寫四項技能中最難提高的技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語學習者的表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，根據(jù)《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎教育結束時學生須“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文、敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>

要想達到課標對學生寫作的要求，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作意識、寫作態(tài)度和寫作情感，從而幫助學生養(yǎng)成良好的、規(guī)范的寫作習慣。我們現(xiàn)在采用的這套新課標高中英語教材，話題新穎，更具時代性和生活氣息，在訓練學生寫作上，使我們用起來更加得心應手。所以，除了對學生語法講解、書寫規(guī)范訓練和老式的復述、改寫、縮寫等寫作訓練以外，結合新教材，筆者對學生又進行了以下階梯式的寫作訓練：

一、累積詞塊，增加詞匯量

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的短語、固定搭配、習慣用語或句式。詞塊集語境、語義和語法于一體，且形式較為固定。學生在閱讀過程中接觸了相關的詞匯和信息，教師進行總結與歸納，不僅會增加學生的記憶，也會使學生在寫作時加以提取。本教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，而這些話題實際上也可以作為寫作題材。在教學時根據(jù)話題來歸納詞塊，方便學生記憶和積累，并鼓勵學生將詞塊運用于寫作。掌握了關于某個話題的詞塊就能在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達的準確性和流利程度。

二、句式仿寫

學生們對寫作無從下筆，主要是因為他們的腦海中沒有一定的語言積累，所以讓學生對教材中優(yōu)美句式背誦并進行仿寫，是寫作訓練中的必經(jīng)之路，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。新課標教材選擇的都是原汁原味的英美短文，語言地道，句式精美，讓學生根據(jù)其句式仿寫，無疑對學生語感的積累和寫作水平的提高都有很大的推動作用。如：教材必修三Module 1 Europe課文Great European Cities中有這樣一個關于描述地理位置的句子：Florence is an Italian city which became famous because of the Renaissance， a great artistic movement which began in the 1300s and lasted for three hundred years.

這個句式當中運用了定語從句、原因狀語、同位語等多種語法結構，先給學生們分析，然后讓學生根據(jù)其句式結構進行仿寫，很多學生寫出了令人驚喜的句子：1. Beijing is a Chinese city which becomes famous because of the Great Wall， a great scenery which began in Qin dynasty. 2. Zhuanghe is a small county which becomes famous because of the Ice Valley， a very beautiful scenery which is regarded as “the second Guilin”.

三、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文

課標指出：“課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。”續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。如The Necklace（項鏈）一文，當Mathilde得知為之辛勞十年的項鏈竟是假的，故事的結局會怎么樣？要求學生續(xù)寫短劇。學生們想象的結局不一而足，很有創(chuàng)意，如：1. She killed herself. 2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace. 3. She divorced her husband and married a man with a lot of money. 4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money. 5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.

四、歸納寫作

對學生進行詞、句、句式的訓練后，為了引導學生更好地進行寫作，使學生的寫作有話可講，有“法”可依，因此，筆者每個單元都根據(jù)本單元的話題和平常慣用表達來給學生進行歸納總結。讓學生的寫作能力發(fā)展由點到面的系統(tǒng)提高。如人教版教材選修六，Unit 3“Advice from grandpa”是爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種體裁在高考書面表達中很常見。引導學生注意爺爺寫信的語氣，以及如何做到曉之以理、動之以情，告誡孫子把煙戒掉。與學生一起歸納勸說信的要素與寫作特點。勸說信是常見的書信形式之一，它主要用來說服對方接受某一觀點、想法或建議。在形式上和其他信件一樣，通常由信頭、稱呼、正文、結束語和落款組成。要寫好勸說信，應注意以下幾點：1.引入話題要自然；2.列舉或分析理由或事實要充分；3.提出建議要；4.說話語氣要委婉。接著布置寫作任務，然后指導學生更好地完成書面表達。

五、模式套用

“模式套用”是筆者把一種體裁的文章設計成一定的寫作模式，學生可以套用這種模式進行寫作的一種方法，這種方法可以使學生的寫作短文結構完整，格式規(guī)范，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范的寫作格式?！澳Ｊ教子谩睂δ承w裁很適用：如小議論文、地點的今昔對比、應用文等。請看下面一篇文章：暑假即將來臨，你班同學討論了暑假計劃，提出了不同看法。有的同學喜歡呆在家里，有的想去旅游。請根據(jù)你班同學討論的內容，寫一篇英語短文，談談呆在家里和外出旅游的利與弊，并談談你的看法。類似這種利與弊的寫作題材，筆者給學生規(guī)定了套用模式：

文章需分段論述：

第一段引出論題，套用句式是：We have a warm /heated discussion on…

第二段談有利的方面：Some of the students believe that…

第三段寫弊端：While， other students think that…

最后一段如需表達個人觀點，則以In my opinion/I think等詞語來談論個人的觀點和看法，在寫作中可適當使用連接詞，如：Whats more， in a word等等。

六、自由寫作

當你對學生的詞、句、句式、篇章結構都訓練到一定程度后，你就可以引導學生從前幾種限制性寫作階段逐步過渡到自由寫作階段。在這個階段中，教師只是指導評價者，而學生才是真正的主導發(fā)揮者，但注意一定要選擇貼近生活、讓學生感興趣的話題。雖然有的學生在表述中還存在著這樣或那樣的問題，但至少他們愿意動筆去寫，不再愁眉苦臉地說沒有東西可寫。

七、結束語

在教授高中英語新標準教材的過程中，筆者把寫作滲透在每一堂課上，既有信手拈來的字、詞、句式訓練，也有刻意為之的話題和模式訓練，在訓練過程中，筆者認為要始終體現(xiàn)趣味性和學生的主體性，努力營造一個寬松和諧快樂的寫作氛圍，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐，這一點是很重要的。但我們也應看到英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。

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