陳敏

編者按：2010年，貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校針對(duì)本校各年段各學(xué)科課堂教學(xué)有效性進(jìn)行調(diào)研，將各年段各學(xué)科課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略作為研究切入點(diǎn)，堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，對(duì)學(xué)科有效教學(xué)進(jìn)行了積極探索，形成了優(yōu)化課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、行為評(píng)價(jià)等，取得了可喜的教研成效。

小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施有效教學(xué)，要求教師在課前分析學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施有效教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、精心備課

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法。備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師獨(dú)自研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)；集體備課是由相同學(xué)科或相同年級(jí)的老師共同研究教材，一起商討解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的活動(dòng)。這里主要闡述教師的個(gè)人備課。

1.確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的時(shí)間有限，確定的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)于瑣碎、也不宜面面俱到。筆者以為，一節(jié)課切實(shí)解決一兩個(gè)主要問(wèn)題即可。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以確定為“學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)情感的方法，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望”。至于其他的教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)識(shí)生字、新詞，能正確、流利地朗讀課文等可以作為一般的教學(xué)要求。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。一篇課文所涉及的知識(shí)包含字、詞、句、段、篇，如果教師在備課時(shí)不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，教學(xué)時(shí)就容易出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。因此，在備課時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，敢于取舍，對(duì)于哪些內(nèi)容當(dāng)講、哪些內(nèi)容不當(dāng)講、哪些內(nèi)容當(dāng)多講、哪些內(nèi)容當(dāng)少講、講到什么程度、大概用多少時(shí)間等，都要做到心中有數(shù)。

二、改變教學(xué)模式

（一）分層教學(xué)法

1.分層讀書法?！胺謱幼x書”是指：一讀通字詞，二讀知大意，三讀解疑惑。這“三讀”在不同年段又有不同的側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)重在通字詞，中年級(jí)重在知大意，高年級(jí)重在解疑惑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)?？梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生讀書重在通字詞是有據(jù)可依的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情……能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章大意、體會(huì)文中的關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、體會(huì)文章的思想情感等是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，僅僅能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)還不夠，還要在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，解決心中的疑問(wèn)。

2.分層練習(xí)法。分層練習(xí)法就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分別布置有梯度的作業(yè)。

（二）取主舍次法

取主舍次法，即一節(jié)課只講或多講主要的內(nèi)容，不講或少講次要的內(nèi)容，遵循一課一得的原則。比如，要讓學(xué)生明白什么是動(dòng)態(tài)描寫，什么是靜態(tài)描寫，那么這節(jié)課就要緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，要勇于舍棄一些不必要的教學(xué)內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

著名特級(jí)教師薛法根在《簡(jiǎn)約之美——我的好課設(shè)計(jì)觀》中指出：“語(yǔ)文，承載著太多的‘使命：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的‘語(yǔ)文味！我以為‘大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的事情，教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要設(shè)計(jì)太多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置太多的學(xué)習(xí)“障礙”（問(wèn)題）和“陷阱”讓學(xué)生去鉆。比如老師們愛(ài)提問(wèn)：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過(guò)程是“只可意會(huì)不可言傳”，學(xué)生卻會(huì)因?yàn)檫@種追根究底的提問(wèn)而心生恐懼，喪失探究的興趣。因此，就語(yǔ)文教學(xué)而言，按照“讀好書一寫好字一解疑惑一做練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)就可以了。

（責(zé)編 歐孔群）