趙艷艷

建筑工程是強調(diào)多工種密切配合、管理與技術(shù)高度融合的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它需要具有專業(yè)技術(shù)和管理技能的專業(yè)人才。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)了社會大部分工程施工人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須通過深入了解建筑施工單位對人才的具體需求情況，研究制訂切合實際的課程教學(xué)方法。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

德國社會學(xué)家梅藤斯（D. Mertens）在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中認為：關(guān)鍵能力即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨立性與責(zé)任感、承受能力。它是在一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象提煉，與方法能力和社會能力重新融合、提升而構(gòu)成的綜合職業(yè)能力。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指在教師引導(dǎo)下，合理運用專業(yè)知識技能解決問題的能力，在建筑工程教學(xué)中，通過設(shè)計文件和對施工工藝與方法的認識和使用而獲得。方法能力是指個人能夠?qū)υ诼殬I(yè)生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，特別指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技術(shù)的能力。具有方法能力者能在接受工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中。社會能力是指與他人合作、交往的能力，在建筑工程教學(xué)中通過工程任務(wù)的完成獲得，其包括人際交流、公共關(guān)系、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任。

二、課程教學(xué)的實施

課程改革為建筑工程專業(yè)的教育教學(xué)提供了新的契機，為職業(yè)教育的市場化發(fā)展打開了空間，各個學(xué)校就建筑工程職業(yè)教育課程改革進行了積極探索。其中模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)在許多學(xué)校展開。模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)是通過對每個具體的職業(yè)或崗位進行崗位工作描述，確定該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為模塊進行教學(xué)。通常職能崗位劃分為：項目經(jīng)理、造價員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、資料員等。學(xué)校根據(jù)職能崗位需求，規(guī)劃建筑專業(yè)課程，并把工程項目中的專業(yè)崗位劃分成教學(xué)模塊，對應(yīng)為制圖模塊、預(yù)算模塊、施工與測量模塊、管理與建造師模塊、文件與資料模塊、材料模塊、質(zhì)檢與安全模塊等。但這些模塊的劃分人為地割裂了知識體系，割裂了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使他們過早地陷入“崗位陷阱”。實際上，在建筑施工工作中無論是造價員、施工員，還是質(zhì)檢員均需掌握技術(shù)、管理等知識，同時還要接受專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

通過大量探索和實踐，我校根據(jù)房屋建筑施工的客觀規(guī)律進行了相應(yīng)的課程改革。學(xué)校將課程按基礎(chǔ)施工、主體施工和裝飾施工分為三個模塊，分別將識圖、預(yù)算、測量、施工工藝、質(zhì)量檢驗融入其中，將材料、安全、資料和項目管理作為通識課程，通過理論教學(xué)、施工視頻、校內(nèi)實習(xí)和工地實踐等環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

其中，理論教學(xué)、施工視頻安排課時占總課時的1/2，通過基礎(chǔ)施工、主體施工或裝飾施工的實際工程地質(zhì)資料和實際施工圖紙的介紹，建立以完成該圖紙施工為任務(wù)的項目模塊。全部教學(xué)以完成該圖紙施工為主線，分別進行識圖、預(yù)算、測量、施工工藝、質(zhì)量檢驗等教學(xué)。通過教學(xué)改革，各學(xué)科的主要內(nèi)容在新課程體系的框架下進行有機融合，縮短了課堂教學(xué)與實踐的距離，突破了以課程為系統(tǒng)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立起以解決實際問題為體系的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生學(xué)習(xí)了最感興趣和最為需要的知識，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強。

校內(nèi)實習(xí)和工地實踐所安排的課時占總課時的1/2，與課堂教學(xué)穿插進行。分別安排結(jié)構(gòu)砌筑、測量放線、鋼筋捆扎等基本技能練習(xí)，通過工地實踐分別對學(xué)生進行成本計算和控制、施工方法討論、質(zhì)量檢驗、施工方案編制和施工組織設(shè)計等技能的培養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，學(xué)生將建筑施工活動作為有機整體來學(xué)習(xí)，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動解決問題，因此，專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到提高。

三、學(xué)生能力的評價

與課程改革相對應(yīng)，學(xué)校對學(xué)生能力評價方面也做了相應(yīng)改革，不再僅僅將理論成績作為唯一依據(jù)，而是通過綜合能力考核引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性提高自身的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。考核采用基礎(chǔ)理論和實踐操作綜合評價，由學(xué)生選擇考核模塊?；A(chǔ)理論考核主要考查學(xué)生建筑工程識圖能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測能力、施工技術(shù)應(yīng)用能力、工程測量能力、工程質(zhì)量管理能力、施工成本控制能力、工程安全管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工組織與管理能力。實踐操作考核在校內(nèi)實訓(xùn)室或工地完成，以實際完成某項具體分項工程為目標，學(xué)生自由組合，教師現(xiàn)場對學(xué)生分別就專業(yè)能力、方法能力和社會能力給出評價。

實施模塊化專業(yè)課程改革，提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，進入工地后很快能擔(dān)當相應(yīng)職責(zé)，完成實際工作。通過實踐，學(xué)校提高了辦學(xué)聲譽，學(xué)生拓寬了就業(yè)門路，企業(yè)得到了合格人才。 （責(zé)編 陳 穎）