余國(guó)良

我所說的“等待”，并非指讓老師們抱著“天不下雨，人力何為”的消極思想去等待，也不是讓大家像某些懶人“人在家里打麻將，任憑麥子自生長(zhǎng)”那般不作為，而是希望大家要向懂得科學(xué)種田的農(nóng)民學(xué)習(xí)，遵循“三分伺候七分等”的自然生長(zhǎng)規(guī)律。

為何要“等待”呢？

通俗點(diǎn)說，是因?yàn)榻虝诉@項(xiàng)工作，不同于工業(yè)生產(chǎn)。因?yàn)楣S只要開動(dòng)機(jī)器就能創(chuàng)造產(chǎn)品，而教育的過程更像園藝師在培植小樹苗，功夫全在反反復(fù)復(fù)地觀察、培護(hù)和等待上。

比如說：當(dāng)有些小樹苗出現(xiàn)了發(fā)黃、落葉等癥狀時(shí)，懂行的園藝師就不會(huì)再對(duì)其進(jìn)行鋤草、施肥或噴灑農(nóng)藥等勞作了，而是小心翼翼地為其拔拔草、捉捉蟲、培培土。除此之外，就是耐心的等待。

“為什么不‘勞作了呢？為何要等待，又在等什么呢？”那些未曾接觸過農(nóng)事的老師，往往會(huì)這么追問。其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單：此類小樹苗并不是因?yàn)槿彼幧俜什呕疾〉?，而是由于它們的主干根須已?jīng)腐爛或部分根須已蜷縮成團(tuán)，自身嚴(yán)重缺乏吸收養(yǎng)分的欲望和能力。說得更直接點(diǎn)，它們需要的是恢復(fù)元?dú)獾臅r(shí)間，而不是補(bǔ)品和藥物。所以，若此時(shí)繼續(xù)采取頻繁地鋤草、施肥或噴灑農(nóng)藥等勞作，不僅徒勞無功，而且還會(huì)傷及那些尚有些許活力的細(xì)根須，加速其早亡。只有等待那些細(xì)根須漸漸發(fā)達(dá)、壯實(shí)起來，有了主動(dòng)去吸取養(yǎng)分的欲望和能力時(shí)，再按照常規(guī)去管理它，這才是科學(xué)的。

一

以此為例，我們來剖析一下當(dāng)下的教育工作。

中職學(xué)生中那些所謂的“問題學(xué)生”，不正像那發(fā)黃、落葉的小樹苗嗎？他們表面上流露出來的諸多問題，如無心上課、無精打采等，不正是因?yàn)樗麄兊摹熬窀殹币呀?jīng)嚴(yán)重缺乏吸取養(yǎng)分的活力和主動(dòng)性了嗎？

不過，只要我們仔細(xì)觀察，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論在哪個(gè)孩子的身上，或多或少都還有一些不甘心失敗的“上進(jìn)心”在掙扎著，并沒有完全蜷縮成團(tuán)，對(duì)嗎？那我們又該怎么做呢？

如果看到孩子們的壞毛病，就立刻采取“鏟”的方法，就等于為“發(fā)病的小樹苗”鋤草，“草越鋤得勤，病發(fā)得越快”。同理，“你越想鏟除他的壞毛病，壞毛病就越往外冒”，其結(jié)果，真正受傷害的卻是孩子們那尚在掙扎著的“上進(jìn)心”。

與此同理，一看到孩子們無心學(xué)習(xí)，就急于采用“灌”的方法，就等于為“發(fā)病的小樹苗”施肥，“肥灌得越多，根須爛得越快?！崩蠋熢绞潜扑鄬W(xué)，他越是消化不了，其結(jié)果只能適得其反。

這就是“好心反而辦壞事”！

二

那什么方法才是正確的呢？

如果看到孩子們精神狀態(tài)不佳、行為不端或無心學(xué)習(xí)時(shí)，先別急著思考如何根治，而是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、用適合的語言點(diǎn)撥點(diǎn)撥、提醒提醒。當(dāng)他們有些許變化時(shí)，就要及時(shí)地肯定肯定、贊揚(yáng)贊揚(yáng)，為他們注入點(diǎn)正能量。因?yàn)檫@么做，就相當(dāng)于為小樹苗“拔拔草、捉捉蟲、培培土”，絲毫不會(huì)傷及他們那些尚存活力的“細(xì)根須”……

接著就靜靜地等吧！

等什么？等到他們那些自信的“細(xì)根須”開始向生活的土壤里延伸了，再循序漸進(jìn)、由少到多、由易到難地培植他們的學(xué)習(xí)力，矯正他們的不良習(xí)慣。這樣就會(huì)事半功倍，成效顯而易見。

所以，作為教育者，我們無論何時(shí)都得牢記：孩子的成長(zhǎng)與植物一樣，是有其自身的生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)規(guī)律的，絕對(duì)是件急不來、急不得的事情，而是一個(gè)緩慢的、長(zhǎng)期而艱巨的過程。特別是對(duì)那些“精神力”較弱、“自信心”缺失的孩子的教育過程，更是一個(gè)在等待中“期待”，同時(shí)又在期待中“等待”的過程。

三

“等”是遵循教育規(guī)律。

或許有些人會(huì)說，“等”是不是被動(dòng)、無奈之舉？一味地“忍讓”還不如主動(dòng)“出擊”呢！

對(duì)存有此種想法的老師，首先，我要做個(gè)解釋，“等”是一種美好的期待，它與無奈之下地“忍讓”不是一回事。其次，我絕不贊同你那種主動(dòng)“出擊”的策略。

為什么？一句話：“慢”是中職教育的特征。

一方面，中職學(xué)校有較多的孩子是抱著來“玩玩”的心理入學(xué)的，也有許多人是因?yàn)檫B他們的父母都覺得對(duì)他們實(shí)在沒“招”了，只好讓學(xué)校來替他們“管管”“、“關(guān)關(guān)”的。另一方面，學(xué)生的年齡已有十六七歲，許多不良的習(xí)慣已經(jīng)形成，且已進(jìn)入了“習(xí)慣頑固期”，我們想改變他們本就很難。事實(shí)上，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)讓他們快速改正陋習(xí)，也不可能在與他們共同相處的兩年時(shí)間內(nèi)完全改變他們，更不可能憑借我們的強(qiáng)烈愿望和依靠某種教育技術(shù)，就能徹底改變他們……

所以，這絕對(duì)不同于敵我雙方在戰(zhàn)場(chǎng)上拼刺刀，比誰下手快、下手狠，而是師生間比誰有耐力、有定力。如果哪位老師不信這個(gè)邪，一定要用“進(jìn)攻”的方式去試試，我敢肯定，很可能會(huì)出現(xiàn)如下幾種結(jié)果：

一是很可能激起孩子們的逆反心理，導(dǎo)致他們鐵了心地要與你“對(duì)攻”。如此一來，師生間的關(guān)系就會(huì)僵化、破裂，甚至發(fā)展到亂成一團(tuán)的局面。

二是很可能他無力招架你的“殺手锏”，只好避其鋒芒，一走了之。倘若如此，你雖是勝利者，但笑得會(huì)比哭得還難看。

三是很可能你斗不過他，只好氣急敗壞地去找家長(zhǎng)，想來個(gè)“二對(duì)一”，但家長(zhǎng)們要么不接你的電話，要么有氣無力地說：“老師，你看著辦好了……”

接著，很可能你一看大事不妙，便趕緊調(diào)轉(zhuǎn)頭來，試著用“軟功”去“拉攏”他，希望用一個(gè)“情”字來挽回?cái)【?。?duì)此，我想說：“對(duì)不起，晚了！” 因?yàn)槟阋咽チ私逃氖滓蛐?yīng)，他一眼就已將你看穿。反過來，你在他的心里也就成了一個(gè)“假惺惺”的東西了，甚至連“東西”也不是了……

現(xiàn)實(shí)中類似這樣的例子還有很多，當(dāng)我們“硬”的不行，就來“軟”的，“軟”的不行了，又換回“硬”的。其結(jié)果是，反反復(fù)復(fù)折騰了幾個(gè)來回之后，我們沒勁了，學(xué)生反而來勁了。因?yàn)樗麄円呀?jīng)將我們的“幾斤幾兩”拎清了，許多教育中的“癌癥”現(xiàn)象，也就這樣悄無聲息地產(chǎn)生了。

事實(shí)上，假如教育者先嘗試著放棄“立刻把他教好”的念頭，懷揣一份美好的期待去等候時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)姆諊信c他們隨便聊聊，讓“教”者與“被教”者都感覺不到這是“教育”時(shí)，真正意義上的“教育”就在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)了。

四

“等”是遵循客觀事實(shí)。

中職教育的客觀事實(shí)是什么？

你看，招生要一味地“求”他，學(xué)習(xí)要一味地“哄”他，教育要一味地“纏”他，管理又要一味地“唬”他，僅憑你我一己之力，能扭轉(zhuǎn)局面嗎？聽說他要“走”，就立馬嚇出一身汗的苦衷，是一言可以道盡的嗎？而責(zé)任究竟該由誰來“盡”呢？你懂的！是嗎？

這一在中外教育史上都無人碰到過的難題，用“不放棄每一個(gè)” 、“從最后一個(gè)抓起”等口號(hào)來解決，真的有用嗎？會(huì)不會(huì)是誤導(dǎo)？如果不是，那為什么我們會(huì)遇到那么多怎么教都“教不好”的學(xué)生呢？

這就是真真切切的事實(shí)——中職學(xué)校的確難教的學(xué)生比例較大，還有一些學(xué)生并非單靠教育就可以教好的。

或許有些老師會(huì)納悶：難道時(shí)下流行的 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話是錯(cuò)的？

我認(rèn)為，關(guān)鍵要看你怎么去理解。

從鼓勵(lì)、鞭策中職教育者要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、不懼困難、不輕易放棄的層面去理解，不會(huì)毫無道理，事實(shí)上也的確有一些被他人認(rèn)為是“無可救藥”的學(xué)生，是被很多老師成功轉(zhuǎn)化的?？扇绻麚?jù)此就認(rèn)為“教育是無所不能的”、“教不好就是我們的無能”，就未免太無限夸大“教育”的功能了。這種理想化的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)使我們?yōu)榱恕安环艞壞骋粋€(gè)”，而變得硬要“與某一個(gè)不斷地糾纏”，反而在無意中放棄了可以跨越進(jìn)步的一大片。結(jié)果也很可能會(huì)把本該有發(fā)展的學(xué)生給耽誤了，而這個(gè)特殊學(xué)生卻依然如故，教到最后，我們是越教越忙、越忙越亂，沒有一絲成就感，有時(shí)竟然忘了自己“是什么”了，嚴(yán)重者還會(huì)因此滋生出本不該有的心理問題。

所以，看待事物都要一分為二，教育更要講科學(xué)。既然是科學(xué)，當(dāng)然就不可能是“絕對(duì)”的。

五

事實(shí)上，換個(gè)角度看，“等”無疑是一步妙棋。

那些常被我們認(rèn)定為“特難教”的孩子，可能暫時(shí)還不懂事，或者是他們的成長(zhǎng)還需要更多的時(shí)間，有時(shí)還需要讓他們自己去體驗(yàn)生活，甚至去碰碰“釘子”。也許我們?cè)娇桃馊ソ叹驮綗o效，而在某個(gè)特定條件下產(chǎn)生的變故或被“釘子”碰得血淋淋時(shí)，卻能使這些學(xué)生醒悟。這樣的例子很多，這么說也并不是讓我們教育者不作為，而是提醒大家要擺正位置，不浮躁，不怠慢，不盲目地對(duì)待這些孩子。在我們愁眉不展時(shí)，多等等、多看看，不要刻意地去“教”；也不要不顧及孩子是否愿意接受而“硬教”；更不能明知他“反抗”了，我們還要把他綁起來，強(qiáng)迫他接受“教”。

所以，這個(gè)“等”并非袖手旁觀的“閑等”，而是充滿自信、咬定目標(biāo)、滿懷信心地期待、想象，學(xué)生遲早會(huì)有開竅之時(shí)，屆時(shí)再施把肥，哪有不收獲碩果之理呢？

（責(zé)編 趙 河）